張琳

【摘要】一直以來，數(shù)學(xué)都是小學(xué)教學(xué)中較為抽象的學(xué)科之一，受到教師和家長的廣泛關(guān)注。在我國應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都將教學(xué)重點集中在提高成績上，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以至于限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展進步。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足新課改實行要求，值得教育界廣大研究學(xué)者引起重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?核心素養(yǎng)?基本內(nèi)涵?培養(yǎng)策略

我國實行新課改以來，教育部門提出“核心素養(yǎng)”這一概念，即教學(xué)過程中對學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思想意識等全方面的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出，對學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要包括數(shù)學(xué)意識、抽象思維、推理能力以及應(yīng)用實踐等內(nèi)容。小學(xué)階段正是學(xué)生形成思維能力和理解能力的關(guān)鍵時期，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。然而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅限于傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識，重點培養(yǎng)學(xué)生解答題目能力以提高考試成績，學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高，難以滿足社會快速發(fā)展對全面型人才的需求。由于推廣素質(zhì)教育時間較短，小學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，教學(xué)效果普遍存在不足。本文簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并據(jù)此提出幾點可行性策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的基本概述

素養(yǎng)，即人們應(yīng)對社會環(huán)境具有或產(chǎn)生的綜合能力，如知識水平、情感態(tài)度、思維能力、技能技巧和價值觀念等;核心素養(yǎng)，即人們綜合能力中最主要的部分。學(xué)生通過接受教育，最終獲得相應(yīng)的知識技能和正確態(tài)度，以促進自身及社會的良好發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)主要內(nèi)容包括：加強自我概念，明確發(fā)展需求，具備綜合能力，并且能夠轉(zhuǎn)為實際行動;熟練掌握和運用語言文字、計算符號等交流表達工具;充分適應(yīng)社會環(huán)境與人際溝通。核心素養(yǎng)體現(xiàn)于各個科目教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，教師應(yīng)同時注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)主要特點與意義

核心素養(yǎng)主要特點：涉及內(nèi)容廣泛，具有多元化面向，且整體性較強;適用于各個學(xué)科，具有多元化場域，且跨界性較強;不僅培養(yǎng)知識能力，還培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，具有多元化功能，且培養(yǎng)時間長，能影響學(xué)生一生;培養(yǎng)過程復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，具有高階層復(fù)雜性。

意義：核心素養(yǎng)是教育改革的一項重要內(nèi)容，對課程改革具有積極推動作用。從學(xué)生角度分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時促進學(xué)生多方面綜合能力的發(fā)展;從社會角度分析，核心素養(yǎng)可以健全社會功能，為人與社會聯(lián)系奠定基礎(chǔ)，構(gòu)成良性循環(huán)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

核心素養(yǎng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)內(nèi)容則包括：一是符號運算能力，要求學(xué)生熟練應(yīng)用各種公式運算解決實際數(shù)學(xué)問題;二是數(shù)據(jù)分析能力，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)數(shù)據(jù)的整合及分析，應(yīng)用于調(diào)查和統(tǒng)計;三是數(shù)學(xué)建模能力，要求學(xué)生基于生活情境提出問題，并通過公式模型加以表達;四是抽象思維能力，要求學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合等思維解決數(shù)學(xué)問題;五是邏輯推理能力，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和抽象思維做出相應(yīng)推斷;六是個人綜合素質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備與同學(xué)、教師相互溝通能力，對待學(xué)習(xí)保持良好態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強小學(xué)生數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)

數(shù)學(xué)意識是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師教學(xué)過程中應(yīng)從數(shù)字感知、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計思想及應(yīng)用意識五個方面培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識。首先來說，數(shù)字感知，即學(xué)生對數(shù)據(jù)本身的理解和感受，例如數(shù)字大小、數(shù)量多少、排列順序等意識，數(shù)與數(shù)之間具有相互關(guān)聯(lián)性。符號意識，即學(xué)生運用符號對數(shù)字、數(shù)量、數(shù)學(xué)關(guān)系進行表達，教師可介紹數(shù)字誕生史、數(shù)字演變等引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)字魅力?？臻g觀念的培養(yǎng)則需要理論與實踐相結(jié)合。例如，從盒子里取放物品表達體積和容積，可將抽象概念具象化，學(xué)生理解更加直觀。統(tǒng)計思想在現(xiàn)實生活中極為普遍，收集、整合、分析數(shù)據(jù)是我們每個人必備的一項基本素養(yǎng)，如表達班級多少名學(xué)生，男生女生分別多少名。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不應(yīng)僅限于解決書面題目，教師可多組織相關(guān)的實踐活動，如測量生活中的常見物體，分別用厘米和米作為單位表達課桌的長寬高數(shù)據(jù)時，結(jié)果存在差異和一定倍數(shù)關(guān)系。

2.將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)

將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)，可有效地把抽象的數(shù)學(xué)知識運用到實際中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標，在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要更多的機會實踐數(shù)學(xué)。例如，幾何學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析的共同應(yīng)用，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的幾何形象物體，總結(jié)多邊形圖形特點，統(tǒng)計角、邊數(shù)量并分析它們之間的關(guān)系，使用道具分割重組多邊形，講解相關(guān)的面積計算公式推演;課后還可留置作業(yè)，要求學(xué)生選擇家中常見物體的某個平面計算面積，真正做到將生活融入教學(xué)，將知識用于生活。生活化的教學(xué)方式充分利用了小學(xué)生的好奇心和求知欲，不但能活躍課堂氛圍，還可鍛煉學(xué)生觀察、思考、分析、總結(jié)等能力。

3.充分利用多樣化信息技術(shù)

推行教育改革要充分利用越來越多樣化的信息技術(shù)，信息媒介的應(yīng)用不僅可以為教學(xué)提供便利，還可以培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的使用和操作能力。教師通過多媒體教學(xué)，可提高學(xué)生獲取、收集、整合信息意識，例如填寫網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，可將收集的數(shù)據(jù)結(jié)果轉(zhuǎn)化為直觀的折線圖、條形圖、扇形圖等表達，數(shù)據(jù)意義得以體現(xiàn)。除此之外，教師還可以建立與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用課外時間發(fā)放作業(yè)習(xí)題，在線解答學(xué)生問題，實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)，完成傳輸文檔、分享鏈接等，還可以在平臺公布錄制的重點知識講解視頻，理解程度不夠的學(xué)生可反復(fù)觀看研究，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起到良好的鞏固作用。

4.鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維訓(xùn)練

創(chuàng)新能力是新時代學(xué)生一生受益的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生當下的學(xué)習(xí)也有重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中要求“舉一反三”，且同一題目通常存在多種解答思路，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。例如應(yīng)用題訓(xùn)練，可通過假設(shè)未知數(shù)求解，也可通過順推、倒推甚至數(shù)形結(jié)合法進行求解，教師應(yīng)在不告知答案的前提下鼓勵學(xué)生多角度、多思路分析問題，并邀請不同解題方法的學(xué)生分享自己的成果，予以肯定和表揚。在解題過程中學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動思考、主動探索的良好習(xí)慣，思維更開闊，對不同知識的理解程度、掌握程度和應(yīng)用程度也都有所加深。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中不可或缺的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)意識、抽象思維、推理能力以及應(yīng)用實踐等方面的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時要兼顧學(xué)生知識水平和核心素養(yǎng)的提升，通過加強數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)、設(shè)置生活情境教學(xué)、利用多樣化信息技術(shù)、鼓勵發(fā)散性思維訓(xùn)練等途徑可有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高教學(xué)整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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