石積偉

【摘要】思維導(dǎo)圖是當(dāng)前世界上流行的一種發(fā)散性思維具象化的思維輔助工具，能夠?qū)⒅R(shí)體系清晰地以圖形文字等形式直觀地呈現(xiàn)出來，極大程度地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)繁多且較為分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性不高，利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)，構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系。對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?高中生物?應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)輔助手段，能夠高效地將高中生物知識(shí)化抽象為具體，幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解程度。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中提倡以教師為主體，課堂以教師為主，通過生硬的教學(xué)手段將枯燥的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生課后再通過死記硬背來消化教學(xué)內(nèi)容，最后呈現(xiàn)的效果十分不理想。而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理思路，加深對知識(shí)點(diǎn)的記憶，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也同樣如此。有效的預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的前期，教師可以在課前預(yù)習(xí)階段為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的了解，為日后學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖奠定基礎(chǔ)，在構(gòu)建導(dǎo)圖的過程中教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇留白，只列出基本的框架，將細(xì)節(jié)留給學(xué)生，讓學(xué)生靠自主預(yù)習(xí)完成導(dǎo)圖的構(gòu)建。例如，在構(gòu)建細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)，教師可以將大致的框架列出，細(xì)胞中糖類，脂質(zhì)的構(gòu)成元素，糖類和脂質(zhì)的種類和功能等，分支的細(xì)節(jié)內(nèi)容由學(xué)生來填充，以此來達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

（二）課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在學(xué)生還沒有掌握獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖之前，教師在課堂教學(xué)過程中需要嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖的構(gòu)成機(jī)理和制作要點(diǎn)進(jìn)行體系構(gòu)建，方便學(xué)生模仿和演練，以便學(xué)生能夠初步按照流程自主構(gòu)建符合自己思維方式的導(dǎo)圖，將高中生物中的各要素之間的聯(lián)系連接起來。而教師按照導(dǎo)圖來展開教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加清晰可觀，抓住學(xué)生眼球，幫助其集中注意力，教師還可以用不同顏色的線條和不同形狀的圖形框架呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有一定的掌握后，教師可以布置學(xué)生自行創(chuàng)造自己的導(dǎo)圖，教師在課堂上選取其中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示并采用，對其中的不足之處提出意見和建議，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，逐漸形成正確的思維模式。

（三）課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的過程也是學(xué)生在查漏補(bǔ)缺和梳理整個(gè)學(xué)習(xí)階段所構(gòu)筑的知識(shí)體系的過程，學(xué)生在制作導(dǎo)圖時(shí)教師要進(jìn)行精細(xì)的指導(dǎo)，確保學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)圖的正確性，突出新課標(biāo)以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。鼓勵(lì)學(xué)生課后互相探討研究，互相展示自己的制作成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行完善。在復(fù)習(xí)時(shí)，優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，加快復(fù)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)也能對整個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)重新整理和記憶，極大地克服了高中生物知識(shí)點(diǎn)繁雜的特性。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用實(shí)例

在實(shí)際教學(xué)中教師要時(shí)刻對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，針對教學(xué)任務(wù)比較重要的內(nèi)容可以以分組的形式布置思維導(dǎo)圖的制作與填充，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。例如，在細(xì)胞生命歷程部分的教學(xué)，細(xì)胞的生命歷程劃分為細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的衰亡，細(xì)胞的衰老，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的癌變五個(gè)干支，再對五個(gè)干支細(xì)分，列出各個(gè)干支的概念、過程、意義以及與人體健康的關(guān)系，教師可以給出基本框架，讓學(xué)生通過討論合作完成思維導(dǎo)圖的填充，為了確保制作的順利進(jìn)行，教師還可以做出示范，如細(xì)胞增殖的部分，可以細(xì)化到其概念，以及分裂方式，分裂方式下分為有絲分裂，減數(shù)分裂，無絲分裂，具體的過程意義則交給學(xué)生完成。通過思維導(dǎo)圖的制作對繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)的篩選和歸納，消除多余的修飾性的文字信息，輔助學(xué)生進(jìn)行自主思考，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

三、對高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用思考

在教學(xué)過程中教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，教師的作用是示范指導(dǎo)和糾錯(cuò)修繕，避免教師在對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中出于對教學(xué)進(jìn)度的考慮而大包大攬，壓縮留給學(xué)生展示和制作的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)不夠，無法發(fā)揮思維導(dǎo)圖對思維的具象化作用。此外，思維導(dǎo)圖的制作需要耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力，當(dāng)堂制作會(huì)擠占授課時(shí)間，教師和學(xué)生都應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但是，在應(yīng)用過程中教師也應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對思維的引導(dǎo)作用，避免教學(xué)模式僵化，而使思維導(dǎo)圖的運(yùn)用流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蘭靜.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2016，（23） ：306.