俞國(guó)成

摘 要：基于核心素養(yǎng)培育的時(shí)代背景，道德與法治課程的教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上作出改進(jìn)與創(chuàng)新。文章基于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式出發(fā)進(jìn)行了有效探討。從內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，內(nèi)容選擇應(yīng)更加緊湊和全面，并且融入相應(yīng)的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響;在教學(xué)方式上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生共同參與到課堂活動(dòng)中，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);合作;角色轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-28 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0073-02

一、開展主題式教育，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

21世紀(jì)是融合的時(shí)代，是國(guó)際化的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代所需要的人才應(yīng)當(dāng)具備跨文化的素養(yǎng)，能夠吸收各種優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與思想，具有較強(qiáng)的批判性思維與創(chuàng)造能力。對(duì)應(yīng)到道德與法治課程核心素養(yǎng)培育中，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)參與感，能夠參與社會(huì)各種有益活動(dòng)，發(fā)揮自己的才智與才能，以批判性的思維看待社會(huì)中的各種問(wèn)題，以創(chuàng)造性的思維提出解決這些問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可以嘗試以主題式的教學(xué)方式將社會(huì)中常見(jiàn)的問(wèn)題集中反映在學(xué)生的眼前，鼓勵(lì)學(xué)生參與到問(wèn)題討論之中，交流解決問(wèn)題的方案。

在進(jìn)入二年級(jí)之后，學(xué)生們的生活范圍從家庭、學(xué)校擴(kuò)大到社會(huì)，對(duì)身邊各種事物也有了更多感觸。道德與法治教材中增加了“讓我們生活的環(huán)境更美麗”的主題，能夠讓學(xué)生直觀體會(huì)和觀察生活中的不環(huán)?，F(xiàn)象，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并且尋找社會(huì)環(huán)保的途徑，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與感。

（一）調(diào)查分享，揭示主題

（教學(xué)以播放莆田風(fēng)景圖片和視頻的方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美麗的家鄉(xiāng)）

師：大家看看這些景色熟不熟悉？

生：熟悉！就在我身邊。

師：大家能生活在這樣的環(huán)境中，開不開心？

生：開心。

（緊接著，教師又播放了身邊環(huán)境遭到污染的圖片）

師：但是好景不長(zhǎng)，我們身邊一些優(yōu)美的風(fēng)景正在遭受嚴(yán)重的破壞，大家發(fā)現(xiàn)了我們身邊存在的不良行為嗎？

生：隨地亂扔垃圾、隨地吐痰、抽煙、大吵大鬧……

師：大家覺(jué)得良好的環(huán)境與我們生活息息相關(guān)嗎？

生：當(dāng)然，我們生活在大自然中，周邊環(huán)境肯定會(huì)影響我們。

生：我覺(jué)得不一定啊，我們不是上學(xué)，就是放假在家，只要學(xué)校和家里面干凈就可以了。

在辯論中，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，具有較強(qiáng)的社會(huì)參與感，但也有學(xué)生仍然缺乏社會(huì)參與意識(shí)，成了接下來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象。

（二）示范引領(lǐng)，深化主題

教師在PPT上展示了地球環(huán)境惡化的過(guò)程，以及地球環(huán)境惡化給人類生存帶來(lái)的各種威脅。

師：在看完上面的圖片和視頻之后，還有同學(xué)認(rèn)為地球環(huán)境惡化和我們生活無(wú)關(guān)嗎？（臺(tái)下鴉雀無(wú)聲）

師：大自然是個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，最終都會(huì)互相影響。我們?nèi)祟愂谴笞匀簧镦溨械囊徊糠?，環(huán)境的惡化，最終都會(huì)影響我們的生活，大家認(rèn)為呢？

生：對(duì)的，有道理。

師：那么作為小學(xué)生，我們可以做些什么，讓我們的環(huán)境更加美麗呢？

生：我覺(jué)得我們應(yīng)該從小事做起，愛(ài)護(hù)環(huán)境。

生：我們可以向周邊人宣傳保護(hù)環(huán)境。

師：很好，這周末老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家開展“保護(hù)地球”的宣傳活動(dòng)，宣傳對(duì)象就是全校師生，請(qǐng)大家為老師出謀劃策吧。

生：我們可以畫海報(bào)！

生：我們可以用廢棄的飲料瓶制作小禮物。

生：我們可以口頭宣傳。

…………

（三）合作體驗(yàn)，踐行主題

師：既然大家都提出了自己的看法，那我們就動(dòng)起手來(lái)吧。大家按照自己的想法組成不同小組，共同合作完成你們的作品吧。在教師的組織下，學(xué)生們分成了“海報(bào)組”“手工藝組”“宣傳組”等不同小組，并投入到小組合作活動(dòng)中，為本周宣傳活動(dòng)積極準(zhǔn)備。

從以上的案例可以看出，教師在課堂中緊密圍繞“環(huán)?！钡闹黝}，鼓勵(lì)大家討論對(duì)環(huán)保的看法，能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與感以及環(huán)保意識(shí)，同時(shí)小辯論環(huán)節(jié)，能鍛煉學(xué)生的辯證思維。此外，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師有意識(shí)地將道德與法治學(xué)科與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作小工藝品、繪制海報(bào)來(lái)參與活動(dòng)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、鼓勵(lì)深度體驗(yàn)探索，關(guān)注素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程

基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)汲取的過(guò)程，即學(xué)生課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)是否能真正內(nèi)化為素養(yǎng)。在新課程改革進(jìn)程中，課堂體驗(yàn)探究活動(dòng)成為許多教師首選的教學(xué)方法，但一些教師在使用這些方法時(shí)經(jīng)常流于形式，因而課堂中仍然以知識(shí)點(diǎn)傳輸為主，忽略了素養(yǎng)培育的過(guò)程，這也是目前教學(xué)活動(dòng)需要改進(jìn)之處。

例如，在“吃飯有講究”的教學(xué)時(shí)，有些教師喜歡以PPT方式呈現(xiàn)每種食物的營(yíng)養(yǎng)成分、食物搭配方式以及餐桌禮儀等知識(shí)點(diǎn)，雖然在課堂中，學(xué)生們都能跟上教師的進(jìn)度，但是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲取更多是靠親身體驗(yàn)和感受，僅靠圖片和文字講解無(wú)法使記憶長(zhǎng)留。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)逐漸遺忘本節(jié)課所學(xué)，更不用說(shuō)將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課堂中增添了探究體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

師：好了，學(xué)到這里，老師相信大家對(duì)餐桌禮儀和食物營(yíng)養(yǎng)搭配都有了一定的掌握，現(xiàn)在就是檢驗(yàn)成果的時(shí)候了。下面請(qǐng)大家按照前后座位，每三排為一組，老師會(huì)在電腦上為大家展示一些動(dòng)畫視頻，請(qǐng)大家找出視頻中的錯(cuò)誤之處，看看哪個(gè)小組找出的錯(cuò)誤最多。

以下展示優(yōu)勝組的回答：小明同學(xué)喜歡吃肉，基本上不吃蔬菜和米飯，這樣營(yíng)養(yǎng)搭配不好，會(huì)長(zhǎng)胖，是挑食的壞毛病;小明同學(xué)吃飯時(shí)還會(huì)看電視，這樣影響消化吸收;小明吃飯速度太快了，上一口還沒(méi)咽下去，就開始吃下一口，會(huì)噎著自己。

師：那你會(huì)對(duì)小明同學(xué)提出哪些建議呢？

優(yōu)勝組：應(yīng)該多吃蔬菜和米飯，適當(dāng)?shù)爻匀?，要葷素搭配才有營(yíng)養(yǎng)。吃飯時(shí)候不要講話、不看電視，要專心吃飯，一口一口吃，不能吃太快。

教師通過(guò)讓學(xué)生找出小明同學(xué)的吃飯問(wèn)題的探究活動(dòng)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，另一方面能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些壞習(xí)慣對(duì)身體的傷害，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的印象?；氐郊以诔燥埖臅r(shí)候，他們也會(huì)不自覺(jué)地想起在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，去判斷自己的行為是否和小明同學(xué)的做法一樣，從而逐步糾正自己的壞習(xí)慣，這即是課堂知識(shí)內(nèi)化為核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育理念與方式必然要被新教育理念和方法取代，教師不再是課堂中的絕對(duì)主導(dǎo)，而需要更加凸顯出學(xué)生在課堂的重要性。圍繞核心素養(yǎng)培育所建立的道德與法治課堂，要求教師能夠成功轉(zhuǎn)化自己的決策，在課堂中更多地扮演引導(dǎo)者，成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一起挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中的難題，構(gòu)建出共享學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課堂。

例如，以一年級(jí)教材中“美麗的冬天”為案例，在本課程講解過(guò)程中，教師組織小導(dǎo)游的活動(dòng)，與學(xué)生們分享了中國(guó)各地冬天美麗的景色，而教師自己也化身為一名“小導(dǎo)游”，與學(xué)生一起分享祖國(guó)美景。

師：今天我們開展一個(gè)“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)，請(qǐng)大家分享一下自己去過(guò)哪些地方，認(rèn)為哪里的冬天最美麗。

生：好??！

師：老師先來(lái)做個(gè)示范。老師去年冬天是在三亞過(guò)的，那里冬天很溫暖，大家只穿了一件外套，海依舊很藍(lán)，氣候很宜人，大家在海邊悠閑地散步。

生：我和老師你去了完全相反的方向。去年冬天的時(shí)候，媽媽帶我去東北哈爾濱過(guò)年，我們?cè)谀抢锟戳嗣利惖难┚?，那里冬天的雪已?jīng)超過(guò)了我的膝蓋。我們穿得很厚，但雪景真的很美。

師：哇，老師很羨慕這位同學(xué)。老師長(zhǎng)這么大，還沒(méi)有去過(guò)哈爾濱看過(guò)雪景呢，你看到的雪景和圖片上一樣嗎（展示雪景圖片）？

生：一樣的，比圖片上的雪還要大。

師：還有哪位同學(xué)愿意和我們分享一下你們冬天的旅游經(jīng)歷呢？

生：我沒(méi)有去過(guò)東北，也沒(méi)有去過(guò)海南，但我覺(jué)得我們莆田的冬天就很美麗。氣溫沒(méi)有海南那么熱，也沒(méi)有東北那么寒冷，一到過(guò)年，家家戶戶都掛起了紅燈籠，好熱鬧。

師：這位同學(xué)很棒，他有一雙擅于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他能夠發(fā)現(xiàn)我們莆田本地特色。

…………

在嘰嘰喳喳的討論中，大家你一言、我一句地分享著各地冬天的美景，教師也在網(wǎng)絡(luò)中搜索并向?qū)W生展示這些冬景圖片。在交流和分享中，教師與學(xué)生融為一體，學(xué)生愿意向教師敞開心扉，使這節(jié)課的教學(xué)氛圍很愉悅。也正是在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生才能更加融入課堂，在交流中發(fā)現(xiàn)祖國(guó)的大好河山的美。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前培育核心素養(yǎng)的新時(shí)代中，教師要重新審視道德與法治課程，并挖掘課程本身的價(jià)值，轉(zhuǎn)化自身的角色定位，善于與學(xué)生合作交流，善于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，深深地根植于學(xué)生們的腦海中。只有在這樣一個(gè)平等的、互動(dòng)的課堂中，學(xué)生才能更加輕松地接受書本知識(shí)，才有助于核心素養(yǎng)滲透目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 棟，楊 麗.教師課程理解的主觀性問(wèn)題：淵源、特征、趨向及反思[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（4）：60-64.

[2]雷 勁.人教版《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)教材研讀思考[J].中小學(xué)德育，2017（1）：11-14.