嚴麗

摘 要：在核心素養(yǎng)的大時代背景下，以譯林版九年級英語上冊閱讀板塊為例，研究如何在英語閱讀教學中體現(xiàn)對學生文化意識的培養(yǎng)，探討文化意識在閱讀課中的具體實施方法。

關鍵詞：閱讀教學;文化意識;譯林版九年級

一、研究背景

2014年3月教育部提出了核心素養(yǎng)的概念。2016年9月，北京師范大學發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對這一概念做了進一步闡述?？偠灾?，核心素養(yǎng)是關于“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”，主要包括“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”。程曉棠教授把其中的文化意識解釋為“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識品質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向?！?017年版《普通高中英語課程標準》對文化意識進行了清晰定義：文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球背景下表現(xiàn)的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，文化意識的培養(yǎng)有利于學生增強國家認同感和國家情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

二、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化意識

從單元整體安排可以看出，閱讀教學在單元教學中起到以下幾個作用：引出單元話題，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生不斷探索未知事物;為語法學習、學習技能板塊的掌握奠定基礎;為寫作板塊提供語言鋪墊與結(jié)構支持。

從目標來看，閱讀教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)英語學科課程目標，英語學習不僅僅是要讓學生掌握一種交流工具，還需要提升學生的文化意識。語文教材中的課文大多選自名家的經(jīng)典文學作品，語言規(guī)范優(yōu)美，內(nèi)容豐富有趣，蘊含可供學生認識自然的智慧和為人處世的道理，學后學生不但可以舉一反三，練成閱讀和作文的語言技能，也能在精神上得到陶冶。那么，英語教材在文化內(nèi)涵方面是如何做的呢？

目前來看，基礎教育階段中的英語教學仍然過分強調(diào)語言技能的傳授，脫離了人文知識和人文精神。沒有了文化意識的英語教學，也失去了可觸動人心的力量和個性化。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，教師解讀文本的角度和深度直接影響學生對文本的體驗和理解。培養(yǎng)學生的文化意識應該建立在一個整體性的語言學習活動中，創(chuàng)設一個和諧的人文環(huán)境，將一連串的活動整合起來，學生作為主體用語言解決問題?；蛟S若干年以后，我們教給學生的語言點會被忘記，但是教授的文化思維方式將伴其一生。筆者就譯林《英語》九年級上冊閱讀板塊為例，談談在閱讀教學中對文化意識培養(yǎng)的認識。

譯林版九年級英語上冊兩個主題共八課，Getting along with others四課，Entertainment四課。當教師基于某一個語篇設計教學時，首先要反復通讀語篇，深挖文本，做好、做深教材分析。需要充分利用學生已有知識，發(fā)揮情境支架的作用（孫曉慧，2016）。方便學生在明確的情境當中根據(jù)直接提示找出文化信息。了解中外優(yōu)秀文化，形成正確的價值觀。

Entertainment這個主題表面看似文化意味不強，但每個單元都滲透著文化意識。教師需要深入文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息，讀出文本的邏輯關系、內(nèi)在思想，從而引領學生從不同視角理解和體驗文本，文化意識自然而然滲透進來。在Tan Duns music這課中，不僅譚盾的音樂無國界，譚盾同樣without boundaries，這個中外有名的音樂家很值得我們尋味。我們稍稍把譚盾年輕時的經(jīng)歷與國內(nèi)當時大環(huán)境相重疊，不難發(fā)現(xiàn)譚盾在國內(nèi)那個特殊時期沒有受到影響，堅守自己的才華。在形勢好轉(zhuǎn)時，準備好自己，繼續(xù)出國深造。老師需要引導學生感受譚盾在那個時代下做出的努力，以及不同求學經(jīng)歷對其以后音樂發(fā)展道路的影響。從不同的角度進行體驗，學生更能感知中外文化的差異，初步形成跨文化意識。再說到這個主題下另一個閱讀話題——奧黛麗·赫本，她的影響力非常大，到如今還被人膜拜。是什么讓她享譽全球呢？是美麗還是別的什么？這些都是值得學生思考的，要讓學生有興趣，他們才有意愿去了解并比較文化多樣性的活動和事物。

語言是文化的載體，英語課程的學習就是接觸和認識另一種文化的過程，社會的獨特文化也蘊含其中。文化在閱讀中的滲透主要有三個層次：（1）文化知識的習得。挖掘滲透文本中的文化知識，拓寬文化視野，豐富文化底蘊，確保一定的原著閱讀。（2）文化差異的了解。結(jié)合文本，引導學生關注中外文化異同以及英語這門世界語言的地域性差異。（3）文化體驗的獲得。根據(jù)學生的語言水平、認知能力、興趣愛好和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造盡可能真實的跨文化情景，在其中體驗和再認識，逐步形成文化交際意識，提高跨文化交際能力（謝忠平，2017）。因此教師需要從多角度進行思考，設計出更符合文化特征的問題，為培養(yǎng)學生的文化意識搭建平臺，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進深度學習。

學習是棵樹，知識層面是顯而易見的枝葉，思維是樹干，而文化意識則是不斷給予營養(yǎng)卻又易被忽略的土壤。有好的土壤，學習這棵大樹才能茁壯成長。當然，文化意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能做到的。不僅僅是學生，教師更需要做文化的有心人，儲備好課內(nèi)外的資源，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化意識。

參考文獻：

[1]葛連干.從一節(jié)公開課看初中英語閱讀教學的定位和設計[J].中小學外語教學（中學篇），2010（1）：13-16.

[2]李蘊智.學思結(jié)合教學理論在初中英語閱讀課中的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（2）：41-46.