諶瑩金

摘 要：在引導學生進行英語開放式閱讀的過程中，通過一系列的閱讀深化活動，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開放式閱讀;思維品質(zhì);原版閱讀

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化及信息化奠定基礎(chǔ)。”在英語學習中，英語閱讀在實現(xiàn)英語課程對于青少年發(fā)展的意義方面起著最重要的作用。但據(jù)筆者觀察，初中生英語閱讀的來源除了教材以外，主要就是練習題和試卷上的短文，閱讀的形式單一，渠道狹窄，材料的體裁和內(nèi)容遠不能滿足學生的發(fā)展需要，也未達到課程標準對“初中生課外閱讀量累計應(yīng)達到15萬詞以上”的目標分級標準。為了培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，擴大學生的閱讀量，并且通過閱讀培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，我在自己任教的初一年級的兩個教學班開展了“基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)進行英語開放式閱讀的探索和實踐”的實驗，以下是一些初步的小結(jié)和反思。

一、為什么要進行英語開放式閱讀

佛山市南海區(qū)18—19學年上學期七年級期末考試英語試卷中，完型填空所選的文章講述一名外國中學生為了籌錢買電腦，打工賺取零用錢的故事。學生得分不高，因為他們對于文中提到的外國青少年常見的打工活動，如掃雪、為鄰居割草、派發(fā)報紙、看護小孩等不熟悉，因此給篇章理解造成了障礙。而翻看南海區(qū)使用的初一英語教材，并沒有哪一個模塊涉及這一方面的內(nèi)容。再以同一套試題中的閱讀理解A篇為例，該篇體裁為一封生日派對的邀請函。這可能是初一學生第一次碰到這種文章。除了對文章體裁不熟悉，里面提到的派對上的各種游戲，如：passing the presents 3 rounds; crossing the hard stone and viru...學生更是聞所未聞?？梢娫趯W生的學與考查要求之間，有著巨大的鴻溝。教師應(yīng)根據(jù)學生實際，為學生補充題材豐富、語言鮮活地道的課外閱讀素材，不能僅僅滿足于教材的課文教學。

二、如何指導學生選擇合適的開放式閱讀材料

1.堅持英語原版閱讀

英語原版閱讀意為“閱讀未經(jīng)翻譯的英語原作”，而我們教材里的課文、英語考試里的閱讀題目，因為配合教學目的或者考點，有些是改寫過的，很多時候容易看懂卻不夠地道。打個不太恰當?shù)谋扔?，就好像外國人開的中餐館，里面的菜式雖然是中餐，但總覺得不是那么正宗。原汁原味的閱讀材料無疑更有助于學生培養(yǎng)語感。學生長期閱讀，積累更有英語味兒的表達，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，自然有更好的輸出，避免中式英語表達。另外，從語言習得的角度來講，現(xiàn)在國際學術(shù)界都較為推崇偏沉浸式（immersive）的學習，在學習的過程中，盡量使用目標語言。英語語感難以名狀，需長期積累，學生在閱讀中選擇未經(jīng)改編的適合初中生的文章，對于培養(yǎng)語感、培養(yǎng)英語思維，作用更為明顯。

2.堅持趣味性原則

開放式閱讀的目的是讓學生把英語閱讀與完成閱讀理解選擇題分開，不要一提起英語閱讀就想到教材與考試，讓學生真正體會閱讀的樂趣，讓英語閱讀如同中文閱讀一樣，滋養(yǎng)心靈，沉淀精神品格。因此，學生應(yīng)該在老師的指導下自由地選擇閱讀材料，而不是老師統(tǒng)一要求或者指定某個學生讀哪本書。市場上常見的英語原版閱讀材料多為英美經(jīng)典小說的分級閱讀，如《老人與海》《湯姆·索亞歷險記》《小王子》等。但是我發(fā)現(xiàn)很多學生對英美小說不感興趣，覺得這些小說篇幅太長，讀起來費時費力。本來原版閱讀就有一定的難度，如果學生對選擇的書不感興趣，那么畏難情緒會進一步加重。因此，我收集了一些語言、選材、話題符合初中生接受程度的英語雜志供學生自主選擇。事實證明，學生在對閱讀材料的選擇過程中就能體驗到自我參與的愉悅，積極性很高，一周的時間內(nèi)每位同學都準備好了開放閱讀的英語雜志。與經(jīng)典小說相比，這些雜志充滿時代氣息，內(nèi)容更為豐富，網(wǎng)羅了青少年群體的熱點話題，并且題材多樣，篇幅短小，能增強學生英語學習的興趣，開闊知識視野。在開放式閱讀過程中，我觀察到喜歡運動的男生在津津有味地閱讀足球明星的報道，對美妝和服飾感興趣的女生則在瀏覽最新的流行資訊。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對于初中生應(yīng)達到的五級分級目標中閱讀要求的描述，初中學生應(yīng)該初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等;了解英語國家的人際交往習俗，了解世界上主要的文娛和體育活動，了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式?？梢姡郧嗌倌隇槭鼙妼ο蟮挠⒄Z雜志比起經(jīng)典小說和英文報紙，更適宜初中學生作為開放式閱讀的材料。

3.堅持宜易不宜難，宜少不宜多的原則

初一的學生剛接觸英語原版閱讀，如果素材難度大，新詞多，學生會覺得晦澀難懂，打擊其閱讀興趣。因此，雖然學生準備好了雜志，我還是引導學生從簡單的篇章入手，循序漸進，保護學生的閱讀熱情，讓學生體會閱讀的成就感。以《英語沙龍》為例，里面的文章為原版引進，原版閱讀。雜志采用星級評價系統(tǒng)來反映文章的難度。如2018年第7期，Helping Holman，閱讀難度：★☆☆☆☆;Just How Buggy is Your Phone？閱讀難度：★★☆☆☆。選擇難度較低的文章，可以避免學生花費大量的時間查新單詞，從而抹殺閱讀興趣。此外，雖然是開放式閱讀模式，但畢竟是以第二外語學習為目的，要防止學生出現(xiàn)母語課外閱讀中常見的隨意性和快餐式閱讀。初中生渴望了解外面的世界，好奇心強。但也因為年齡特點，容易出現(xiàn)盲目閱讀與走馬觀花的情況。所以我要求學生只準備一至兩本雜志，精讀與泛讀相結(jié)合，充分利用好閱讀素材。

三、如何指導學生進行英語開放式閱讀

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，確保英語開放式閱讀持續(xù)地開展

現(xiàn)如今的中學生學習任務(wù)繁重，學習壓力大，每天看得最多的是教科書與各式各樣的教輔資料，一頭埋入題海，除了完成作業(yè)以外，根本沒有課外閱讀的時間，更不用說英語課外閱讀了。因此，老師如果不在自己的課堂活動中留出專門的時間，僅僅是布置學生課后自主進行，開放式閱讀將成為一句空話。我每周利用一節(jié)閱讀課時間進行開放式閱讀。在這一節(jié)課，學生準備好自己的書籍，可以適當調(diào)整位置，或者圍坐到一起，姿勢放松地閱讀。閱讀環(huán)境包括物理環(huán)境和精神環(huán)境。這一節(jié)的閱讀課，學生翻開自己喜愛的書刊，沒有ABCD選項待選，沒有考點需要關(guān)注，他們心情愉悅地徜徉在知識的海洋中，享受原版文章給他們呈現(xiàn)的一幅幅生動真實的充滿異域風光的畫卷。

2.細致指導閱讀策略，提高英語開放式閱讀的質(zhì)量

毋庸置疑，學好英語需要廣泛大量的閱讀。但是，淺嘗輒止、不得要領(lǐng)的閱讀算不得有效閱讀。在學生閱讀過程中，教師給予必要的閱讀策略指導，可以使學生的思維品質(zhì)和語言技能得到更好的訓練，從而提高閱讀訓練的有效性。我嘗試了以下的活動引導學生閱讀。

（1）設(shè)計詞匯記錄表，培養(yǎng)學生積極探索的能力。學生無須逢新詞必查，盡量通過上下文來猜測新詞，理解文章。每一節(jié)閱讀課，學生只需查10個左右的新詞，并完成以下詞匯記錄表。

通過這種詞匯記錄活動，學生會重視詞語在具體語境中的運用，而不是脫離語境枯燥地去記單詞，可以讓詞語的理解back to the context。每隔一段時間，我會在班上展出學生的詞匯記錄卡，讓他們互相欣賞、互相分享，表彰完成得認真的學生，鼓勵學生共同進步。學生反映，在閱讀的時候，查字典，制作詞匯記錄卡，對于擴大詞匯量幫助特別大。

（2）培養(yǎng)學生利用思維導圖介紹自己喜愛的文章的能力，引導學生深度閱讀。思維導圖的好處很多，比如可以幫助記憶，開發(fā)大腦潛能，提高大腦創(chuàng)造力等。我認為思維導圖在開放式閱讀中最大的好處是能直觀地、有層次地顯示出篇章的組織結(jié)構(gòu)。學生利用思維導圖向同學們介紹文章，并在制作的過程中發(fā)散思維，發(fā)展個體思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。學生最后完成的思維導圖一定能集中體現(xiàn)出制作者的個性特征并反映出思維品質(zhì)的水平與特點。

（3）以小組為單位，每學期一次，開展英語繪本評比。要求學生自由組合，選定一個故事，發(fā)揮個人特長，合作完成一個英語小故事的繪本。初一的學生剛結(jié)束小學學習，繪本圖文并茂，直觀性強，深受學生喜歡。學生制作英語小故事繪本，不是簡單的重現(xiàn)，而是帶著個人理解、情感態(tài)度傾向?qū)适逻M行二次創(chuàng)造，可以發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。美國教育家布勞翁（A.Brown）倡導學習共同體原理，認為“學生是學習的主體，是自我學習的設(shè)計者，是積極參與自我學習的學習者。學生自身應(yīng)積極地嘗試方略、保障學習，設(shè)置反思自己的理解過程的機會”（楊九詮，2017）。我所設(shè)計的活動都是為了在閱讀過程中盡可能多地發(fā)動學生，突出學生個性特征以及注重以學生為主體，強調(diào)主動學習，從而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

在閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是一個持久的積累過程，開放式閱讀是有益嘗試。學生在開放的環(huán)境中，在老師精心設(shè)計的一系列活動引領(lǐng)下，主動學習，積極參與，學會探索，提升思維品質(zhì)。