王玲 于宗源

摘 要：對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進行剖析，分析核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂構(gòu)建的價值，然后通過整合地理課程資源、調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新地理教學(xué)模式、拓展地理課程知識等方法，目的在于培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生地理學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效課堂

核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對較為復(fù)雜的問題時所展現(xiàn)出的綜合能力。在高中地理教學(xué)中引入核心素養(yǎng)教育，對培養(yǎng)高中生實踐能力、提升高中生核心素養(yǎng)水平有著重要意義。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

第一，人地協(xié)調(diào)觀念。通過人地協(xié)調(diào)觀念培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生正確認知人類活動與地理環(huán)境相互影響的方式和后果。第二，綜合思維能力。該能力素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在看待事物時從多層面進行分析，明確各層面之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠以辯證態(tài)度看待地理問題。第三，區(qū)域認知。該能力素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在看待地理現(xiàn)象時從區(qū)域視角進行認知，正確了解區(qū)域環(huán)境和人文之間的關(guān)系，形成因地制宜的開發(fā)理念。第四，地理實踐能力。該能力素養(yǎng)可以提高學(xué)生對地理探究活動的學(xué)習(xí)熱情，在生活中可以借助地理眼光去解讀地理現(xiàn)象。

二、核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂構(gòu)建的價值

在高中地理教學(xué)中，教師需要基于核心素養(yǎng)的視角，積極構(gòu)建高效課堂，主要是因為這樣的教學(xué)方式具有深遠的意義。具體來說，核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂構(gòu)建的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)效果會受到多種因素的影響，包括學(xué)生的注意力、課程的進度等。而基于核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高中地理高效課堂，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以減少外界因素對課程質(zhì)量的影響。（2）提高學(xué)生能力。受應(yīng)試教育等思想的影響，很多教師將分數(shù)作為衡量學(xué)生能力的主要標準。而在核心素養(yǎng)的視角下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知能力、地理實踐力等。所以，在這一前提下構(gòu)建高效課堂，可以提高學(xué)生的綜合能力。（3）密切師生關(guān)系。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位。而在核心素養(yǎng)的視角下構(gòu)建高效課堂，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，同時與學(xué)生進行課堂互動，以此來密切師生之間的關(guān)系。

三、核心素養(yǎng)視角下高中地理高效課堂的構(gòu)建方法

（一）整合地理課程資源

整合地理課程資源可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實的理論保障[1]。例如，某高中在對地理課程資源進行整合時，主要從拓寬學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化教學(xué)資源兩方面進行。在拓寬學(xué)習(xí)資源時，第一，該校對目前地理課程內(nèi)容進行擴充，將不同版本的地理教材進行綜合，將綜合知識融入正常的地理教學(xué)課堂。第二，該校投入資金采購課外讀物，并利用校園網(wǎng)整合網(wǎng)絡(luò)資源，以此豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源。第三，該校將其他資源和課內(nèi)外資源進行整合，構(gòu)成資料數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好選擇學(xué)習(xí)資源。在優(yōu)化教學(xué)資源時，一方面，該校積極與其他高中進行合作，共享優(yōu)秀的教學(xué)資源;另一方面，該校在教室中配備多媒體設(shè)備，為教師和學(xué)生提供硬件設(shè)施支持。通過整合地理課程資源，不僅可以優(yōu)化高中地理教學(xué)環(huán)境，而且可以營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)高中地理課程教學(xué)模式多數(shù)是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生在課程中參與度較低，造成學(xué)生邏輯思維能力提升緩慢[2]。通過調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為教學(xué)主體，增加學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂教學(xué)氣氛。例如，某高中教師在進行地理課程教學(xué)時采用橫向教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課程問題自主完成課程預(yù)習(xí)，將課程中較難的知識點進行標記;在完成課程預(yù)習(xí)后，以小組合作的方式進行問題討論，在討論過程中，學(xué)生可以解決部分較難的知識點;所有學(xué)生都無法解決的知識點由教師進行重點講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在該教學(xué)過程中，學(xué)生成為主要教學(xué)主體，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。需要注意的是，教師不是將所有課堂時間都留給學(xué)生，而是在正常授課的基礎(chǔ)上借助問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)。通過調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，一方面，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;另一方面，可以提高地理課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新地理教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中地理課堂多采用“我講你記”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的被動性較高，學(xué)習(xí)熱情較低。通過創(chuàng)新地理教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，某高中教師在進行地理課程教學(xué)時，根據(jù)課程難度，借助問題引領(lǐng)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進行教學(xué)。問題引領(lǐng)是教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計探究問題，學(xué)生根據(jù)探究問題進行課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。情境教學(xué)是構(gòu)建虛擬生活場景，使學(xué)生在實踐中理解抽象性概念知識，提升學(xué)生的實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂是教師將簡單的知識點作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主完成，以此增加課堂互動時間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過創(chuàng)新地理教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）拓展地理課程知識

除常規(guī)課程知識學(xué)習(xí)外，教師在課堂上可以適當拓展知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，某高中教師在教學(xué)前，留有五分鐘時間作為課前演講時間，學(xué)生需要準備演講內(nèi)容，內(nèi)容主要圍繞地理的相關(guān)知識。學(xué)生可以講述某區(qū)域的習(xí)俗，可以講述某區(qū)域的自然環(huán)境，也可以講述當?shù)厝宋奶攸c等。每名學(xué)生準備兩分鐘左右的演講，每天兩名學(xué)生，按照學(xué)號進行輪排。除此之外，教師在每節(jié)課結(jié)束后會補充地理課程的相關(guān)知識，以此豐富學(xué)生的知識儲備。通過拓展地理課程知識，可以充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力，為學(xué)生后續(xù)地理課程學(xué)習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

（五）密切師生之間的交流

在核心素養(yǎng)的視角下，教師要想實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就應(yīng)該積極加強師生之間的交流，以此提高學(xué)生注意力的集中程度，推動課程教學(xué)順利進行。因此，在地理課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生能力、教學(xué)目標等設(shè)計相關(guān)的問題，將其作為師生互動的切入點，并實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”的課程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，對教學(xué)過程進行科學(xué)的設(shè)計，同時將有價值的問題滲透在其中。首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示耳熟能詳?shù)脑~語與句子，包括一尺之棰，日取其半，萬世不竭;殺雞取卵;竭澤而漁;人生得意須盡歡，莫使金樽空對月等，并提出問題“哪種觀點符合可持續(xù)發(fā)展的原則”，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、思考。

然后，教師隨機選擇一名學(xué)生回答問題，并鼓勵其對原因進行闡述，在實現(xiàn)師生交流的同時，也可以活躍課堂的氛圍，并為后續(xù)課程的進展奠定基礎(chǔ)。隨著課堂的推進，當講解到“循環(huán)經(jīng)濟”時，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，結(jié)合以往所學(xué)的知識，分析循環(huán)經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟的差異。經(jīng)過幾分鐘的交流，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了循環(huán)經(jīng)濟、傳統(tǒng)經(jīng)濟的差異，此時教師鼓勵學(xué)生進行回答，同時教師對學(xué)生進行肯定，并及時補充答案。長此以往，師生之間可以形成緊密的關(guān)系，并通過問題調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標，也引導(dǎo)學(xué)生形成了符合時代趨勢的核心素養(yǎng)。

（六）重視課堂教學(xué)的反思

在核心素養(yǎng)的視角下，地理教師對高效課堂的構(gòu)建并沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，所以教師需要不斷摸索，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的問題、不足，進而及時進行調(diào)整，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講解“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”的課程中，所設(shè)計的教學(xué)方案沒有將教材之外的資料融入其中，這樣的方式無法拓寬學(xué)生的視野，同時也會在一定程度上影響課程的效率。當教師發(fā)現(xiàn)這一問題以后，就應(yīng)該在日后的教學(xué)中進行規(guī)避，積極搜集課外的資料將其融入教學(xué)之中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)之中。

另外，教師也應(yīng)該對問題的設(shè)置、師生互動交流、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等進行及時的反思，如果發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，則應(yīng)該第一時間進行彌補，為構(gòu)建高效課堂提供有力的保障。為了不斷優(yōu)化高效課堂，教師可以對學(xué)生進行調(diào)查，訪問其對課程設(shè)計有哪些意見、建議。久而久之，學(xué)生可以感受到自我的價值，并強化對地理課程的興趣，有利于實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮高效課堂的價值。

綜上所述，整合地理課程資源可以營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)整地理教學(xué)結(jié)構(gòu)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)新地理教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，拓展地理課程知識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中地理高效課堂，對促進高中生全面發(fā)展有著積極的意義。

參考文獻：

[1]王榮東.構(gòu)建高中地理高效課堂的策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：161，165.

[2]程志華.構(gòu)建高中地理高效課堂的策略研究[J].當代教研論叢，2018（1）：84.

作者簡介：王玲（1981.03—），甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)（地理教研組），女，甘肅山丹人，漢族，本科，中學(xué)一級教師，主要從事高中地理教學(xué)工作。

于宗源（1983.12—），甘肅省張掖市山丹縣第一中學(xué)（地理教研組），男，甘肅景泰人，漢族，本科，中學(xué)一級教師，主要從事高中地理教學(xué)工作。