陳正曉

摘 要：新課程改革背景下，我國一線小學(xué)教育教師對語文高效課堂的構(gòu)建極為重視。為保證小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有效實施，需要教師遵循素質(zhì)教育理念實施策略，在彰顯學(xué)生主體地位的前提下創(chuàng)新多種教學(xué)方法，從多個視角出發(fā)完善教學(xué)，以確保小學(xué)語文課堂教學(xué)水平整體提升。以六年級的實踐教學(xué)經(jīng)驗為例，從四個方面出發(fā)探究如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)探索

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，一切課堂活動均是以教師為中心，學(xué)生則處于接受知識的被動地位。長此以往導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，教學(xué)效率低下。素質(zhì)教育理念下，新課程標(biāo)準(zhǔn)給語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師在有限的時間內(nèi)高效率完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了最佳教學(xué)效果是符合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師在教學(xué)中探究教學(xué)新思路，實現(xiàn)教學(xué)有效性，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在知識探究中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

一、從深入解讀文本入手，構(gòu)建高效語文課堂

文本解讀的實質(zhì)就是教師、學(xué)生與教材之間互動的過程。教師在備課過程中富有創(chuàng)意地解讀文本意義，在全面思考的前提下制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵。

比如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一課時，為了讓學(xué)生體會人物品質(zhì)，感悟錢學(xué)森先生的愛國品質(zhì)，在備課時我通過深入解讀文本制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)時，我通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵。比如通過美國優(yōu)厚待遇、富裕生活及優(yōu)越的工作條件及當(dāng)時我國境況的對比，襯托出錢老學(xué)生報效祖國科學(xué)事業(yè)的偉大之處;通過描寫美國方面的重重阻撓感悟錢學(xué)森先生的歸國不易及錢老先生本身學(xué)術(shù)上的權(quán)威……在帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析文本語言的過程中巧妙插入背景資料幫助學(xué)生理解，在文本解讀中構(gòu)建語文高效課堂。

二、從課堂提問入手，構(gòu)建高效語文課堂

提問是閱讀教學(xué)中師生之間、生本之間對話的有效途徑。作為課堂教學(xué)的路標(biāo)，教師在引領(lǐng)學(xué)生探究有價值的問題時，要為學(xué)生提供解讀文本的抓手，讓學(xué)生在思考中探究知識，在思維碰撞中獲得豐富的審美體驗。

比如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》一課時，我在課上沒有按照正常的授課思路講學(xué)，而是先讓學(xué)生觀看相關(guān)抗日戰(zhàn)爭影片，再讓學(xué)生齊讀文章最后一句話，然后提問：“聶將軍為什么要對這兩個日本小姑娘那么好？你們覺得聶將軍做得對嗎？為什么日本人民稱聶將軍是“活菩薩”，是‘中日友誼的使者？”這樣，在問題的提問中讓學(xué)生合作探究文章主旨，展開辯論，在思考探究中幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀和仇恨觀，體會聶將軍的寬厚襟懷和國際主義和平精神。

三、從讀出語文味入手，構(gòu)建高效語文課堂

“書讀百遍，其義自見?！崩首x是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，教師在課堂中運用富有魅力的語音語調(diào)范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中走進文本深處，融入意境之中，不僅有效表達了語意，還有效讀出了個性理解，在泛讀、誦讀和精讀過程中，感知了語文的魅力。

比如，在教學(xué)《最后的姿勢》一課時，為了讓學(xué)生體會譚老師“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，品讀語言文字，我在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文讓學(xué)生感受其中文本內(nèi)涵。為了讓學(xué)生體會人物精神品質(zhì)，我讓學(xué)生分角色朗讀課文，在富有感情的角色朗讀中進入當(dāng)時的情境中，品出譚老師無私奉獻的偉大精神，在反復(fù)咀嚼品味語言的過程中讓學(xué)生充分感受文章的主旨內(nèi)涵，從而有效提升其語文素養(yǎng)。

四、從巧用多媒體入手，構(gòu)建高效語文課堂

傳統(tǒng)語文課程中，教師處于主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動，師生互動貧乏導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量偏低。教師在教學(xué)中引入多媒體手段，通過聲、色、形將抽象知識生動化，在多種感官刺激中集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《三亞落日》一課時，為了讓學(xué)生直觀感受三亞落日的美麗景色，我在教學(xué)以多媒體技術(shù)輔助，通過課前搜集影視資源在課堂上播放，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更為直觀地感受三亞落日的魅力景象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時，同樣以多媒體動畫形式導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，在精讀課文探究文章重要角色的人物性格時，我通過制作多媒體課件，將文章中出現(xiàn)的需要重點分析的語句整理歸納出來，讓學(xué)生在討論交流中分析其中文段，在文段研讀和關(guān)鍵詞句的分析中理解人物特點，從而有效解決了教學(xué)重難點，對構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高效課堂有重要意義。

綜上所述，在新課程背景下推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革構(gòu)建高效課堂是必經(jīng)之路。教師在實踐教學(xué)中要能夠以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從多方面、多層面探究摸索教學(xué)方法，在深入解讀文本內(nèi)容、實施課堂提問、讀出語文味和巧用多媒體輔助等四個方面著手讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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[2]樂接平.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：162.