王振洲

摘 要：在教育發(fā)展中要從學(xué)生特點(diǎn)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)?；诖?，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放性問(wèn)題;教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要從保證問(wèn)題開(kāi)放性入手，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考欲望，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思考問(wèn)題的同時(shí)來(lái)解決存在的問(wèn)題。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)開(kāi)放性問(wèn)題的意義

開(kāi)放性問(wèn)題其實(shí)就是不能通過(guò)簡(jiǎn)單的是或不是來(lái)回答的問(wèn)題，而是要從傳統(tǒng)的思維定式出發(fā)，以不同的視角與角度來(lái)闡述問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題不僅可以實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，同時(shí)也可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。第一，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展開(kāi)放性問(wèn)題有著極為重要的意義。由于語(yǔ)文這一學(xué)科有著不同的特點(diǎn)，且不論是教學(xué)內(nèi)容還是方法都展現(xiàn)出了開(kāi)放性的特點(diǎn)，加之許多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以就需要學(xué)生結(jié)合自身的思維層次與知識(shí)來(lái)進(jìn)行思考。第二，對(duì)于這一階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，所以在教育中就要從開(kāi)放性問(wèn)題上入手，將學(xué)生帶入到問(wèn)題研究中去，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學(xué)精神、健康生活與實(shí)踐創(chuàng)新等方面，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要從課堂設(shè)計(jì)出發(fā)，借助開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶入到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。第四，開(kāi)展拓展性教學(xué)。在教育中可以從延伸教學(xué)空間上入手，打造出具有特色化的課程，或是可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)掌握知識(shí)。在這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題措施

（一）在課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中包含了導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、總結(jié)與作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)，且在發(fā)展中教師通過(guò)提前備課，設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生所回答的問(wèn)題不在教師的預(yù)定范圍內(nèi)時(shí)，教師往往會(huì)故意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自己所預(yù)設(shè)的范圍中。但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響是不利的，甚至?xí)斐梢恍W(xué)生為了迎合教師的答案而思考，這樣也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要從教學(xué)環(huán)節(jié)入手，從不同角度上來(lái)引入開(kāi)放性問(wèn)題。課堂導(dǎo)入所占據(jù)的時(shí)間相對(duì)較短，所以教師就要利用好導(dǎo)入，在做好設(shè)計(jì)的同時(shí)來(lái)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)出開(kāi)放性問(wèn)題，不僅可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在課堂導(dǎo)入中就要從課題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《十年后的禮物》這一內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法，由于學(xué)生的層次與水平不同，所以就可以從不同的角度上來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，即便是一些學(xué)生的表述能力不足，也能夠在這種氛圍中得到鍛煉[2]。

（二）做好課堂學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)文章作為教學(xué)中的重點(diǎn)，就要從設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題上入手，做好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生借助具體的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，從而理解文本中的內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《頤和園》這一內(nèi)容時(shí)，就可以從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的看法后，向?qū)W生提出通過(guò)默讀課文來(lái)畫(huà)出游覽圖。由于這一問(wèn)題有著一定的開(kāi)放性，所以就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。通過(guò)實(shí)踐可以看出，在沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題中，學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也可以結(jié)合文章中所介紹的內(nèi)容來(lái)畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，并完成書(shū)面表達(dá)。最后教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間分享自己的看法，從而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維過(guò)程。

（三）完成總結(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì)

首先，在完成學(xué)習(xí)后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往要求學(xué)生概括中心思想來(lái)進(jìn)行總結(jié)，這樣很容易限制學(xué)生的思維。所以在教育中可以從換一種思考方法入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸愤@一內(nèi)容時(shí)，就可以從作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這一文章上出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心理感受。其次，在完成總結(jié)后就要給學(xué)生布置作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，在適度放開(kāi)作業(yè)布置開(kāi)放度的同時(shí)給學(xué)生一定的選擇權(quán)，如可以讓學(xué)生選擇作業(yè)的形式等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的完成興趣[3]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要從開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)上入手，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)層次與水平的同時(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁萍.小學(xué)語(yǔ)文“開(kāi)放性問(wèn)題”的教學(xué)探究[J].上海教育科研，2017（7）：89-91.

[2]周天茂.小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)探討[J].考試周刊，2009，（39）：56-57.

[3]鄭駿飛.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)的探討[J]. 課外語(yǔ)文（上），2017（7）：107.