摘 要：語法作為高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，一直以來都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無論是教師的課上知識講解，還是學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)，都很難起到良好的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)模式上的創(chuàng)新，則能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來巨大幫助。為此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹，并對其在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略以及需要注意的問題展開探討，希望能夠?yàn)橛⒄Z語法教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語;語法

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)水平雖然已經(jīng)得到了很大的提升，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中英語語法教學(xué)卻仍然存在知識枯燥、學(xué)習(xí)難度高、課時較少等問題，并對實(shí)際教學(xué)效果造成了很大的影響，而要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，則需要突破現(xiàn)有教學(xué)模式，展開全面的教學(xué)創(chuàng)新。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在本世紀(jì)初期興起于美國的一種全新的教學(xué)模式，目前學(xué)術(shù)界雖然并未對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念給出明確的定義，但根據(jù)相關(guān)學(xué)者的解釋以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，我們?nèi)钥梢詫⑵浜唵卫斫鉃閷鹘y(tǒng)教學(xué)模式課上與課下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行顛倒的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常都是在課上進(jìn)行知識講解，并進(jìn)行各種教學(xué)資料、信息的分配;在課下則是由學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深入理解，同時針對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題展開自主探究，這樣不僅浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時間，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在課前將各種輔助性的學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生借助學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)絡(luò)來完成自主學(xué)習(xí)，初步了解課程內(nèi)容并將產(chǎn)生的問題記錄下來;在課上則由教師對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，并解答學(xué)生提出的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課程知識[1]。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了原有的教學(xué)流程，能夠節(jié)約課堂教學(xué)時間、提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、能力素質(zhì)提升方面也能發(fā)揮很大的作用，其在教學(xué)中的應(yīng)用價值非常高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行了調(diào)整，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，在這樣的教學(xué)模式下，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的，而要想保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，則教師需要做好學(xué)案設(shè)計、視頻錄制、目標(biāo)制訂等方面的課前準(zhǔn)備工作。首先，翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)以及各種計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中需要借助網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源來了解、掌握知識，因此在課前準(zhǔn)備工作中，教師必須對大量的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理把握，選擇與學(xué)生興趣愛好、日常生活相貼近的資源來制訂微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)輔助資料，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，又可以幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。其次，高中生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)壓力也比較大，因此要想在短時間內(nèi)完成課前的自學(xué)，教師必須要為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過設(shè)置問題等方式來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以保證自學(xué)效率。此外，由于不同高中生存在著明顯的個體差異，在語法基礎(chǔ)、理解能力等方面差異較大的情況下，其學(xué)習(xí)效果也會完全不同，因此教師要注意采取個性化的設(shè)計策略，針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行具體的微課設(shè)計，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的作用能夠最大化發(fā)揮出來，降低學(xué)生個體差異對教學(xué)效果的影響[2]。例如，在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”這一部分的語法知識時，教師就可以采取個性化設(shè)計，對于語法基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求其了解虛擬語氣的定義以及基本應(yīng)用條件;而對于語法基礎(chǔ)扎實(shí)、英語成績較好的學(xué)生，教師則可以給出虛擬語氣在各種句式中的應(yīng)用范例，并鼓勵學(xué)生對虛擬語氣應(yīng)用的特點(diǎn)與條件進(jìn)行總結(jié)。這樣在不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，所有學(xué)生都能在自學(xué)中獲得巨大的收獲，并為課堂上的知識學(xué)習(xí)與問題探究打下基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然翻轉(zhuǎn)課堂充分尊重了學(xué)生的主體地位，并將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生，但由于大多數(shù)高中生長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此即便采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也很難讓學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是在課堂上主動提升，這會對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果造成直接影響。因此在英語語法教學(xué)中，教師必須要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，提高課前學(xué)習(xí)資源以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，且能夠在學(xué)習(xí)過程中展開思考、主動提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“同位語從句”時，教師可以在課前從網(wǎng)上選取一些關(guān)于同位語從句的英語對話視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中對話的句式與已學(xué)過的定語從句有什么區(qū)別，這樣就能將學(xué)生的注意力迅速吸引到本節(jié)課的主題上，這對引導(dǎo)學(xué)生在課上積極提問是很有幫助的。

（三）鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在以班級為單位的高中英語語法教學(xué)中，教師很難在課上解決每一位學(xué)生的問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠在很大程度上節(jié)約課堂時間，但由于學(xué)生經(jīng)過課前學(xué)習(xí)后往往會產(chǎn)生各種各樣的問題，因此課上的問題解答仍然會存在教學(xué)時間不足的問題。為此，教師在課上還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)習(xí)成果分享給其他同學(xué)，同時圍繞一些簡單的問題共同展開探討，對于探討后無法解決的問題，再交由教師來進(jìn)行解答，這樣既可以提高教學(xué)效率，節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時也能夠讓學(xué)生對課程知識的理解變得更加全面、深入[3]。例如，在學(xué)習(xí)“‘It的用法及其句型與固定搭配”時，由于“It”在日常學(xué)習(xí)中十分常見，因此教師完全可以在課上先將學(xué)生分為不同小組，鼓勵學(xué)生回憶“It”用作實(shí)詞、用作形式主語等各種常見用法，并在互相交流后整理出完整的結(jié)果，由組長進(jìn)行發(fā)言，這樣學(xué)生對“It”各種用法的印象會更加深刻，而教師也無須對每種用法都進(jìn)行講解，即便學(xué)生總結(jié)的答案有所疏漏，教師也可以補(bǔ)充，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)理解性記憶。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了全面創(chuàng)新，無論是教學(xué)流程還是教學(xué)形式都發(fā)生了很大的變化，而在這一變化下，對于教學(xué)評價機(jī)制的創(chuàng)新也同樣是非常重要的。一方面，基于豐富的信息化教學(xué)資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識時擁有了更多的選擇，以微課視頻為例，學(xué)生既可以觀看教師所提供的視頻，也可以在網(wǎng)上尋找其他相關(guān)微課視頻作為借鑒，從而找到更加適合自己的學(xué)習(xí)思路與方法。因此，高中英語語法課程的教學(xué)評價機(jī)制必須要更具開放性，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并順利通過學(xué)習(xí)，就可以給學(xué)生較高的評價，而無須在學(xué)習(xí)過程上做過多的限制。另一方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、能力提升、合作探究，因此在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也要將評價的核心從單純的成績轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)生情感、合作探究能力等多方面，并將學(xué)生互評、自評納入到教學(xué)評價形式中，從而使教學(xué)評價機(jī)制與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中英語語法教學(xué)需要注意的問題

（一）注意課堂紀(jì)律規(guī)范

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)效果的提升，但由于很多學(xué)生的自控能力較差，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，從而浪費(fèi)了寶貴的合作探究時間。因此教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守課堂紀(jì)律的重要性，同時密切關(guān)注各小組學(xué)生的討論情況，一旦有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，應(yīng)立即予以制止并進(jìn)行批評，以免對教學(xué)效率造成影響。

（二）爭取學(xué)生家長配合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用了大量的信息化教學(xué)資源，因此學(xué)生在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時，通常都需要借助手機(jī)、電腦等工具，而在這一階段，自控能力較差的學(xué)生則很容易被網(wǎng)絡(luò)游戲或其他網(wǎng)絡(luò)信息所吸引。對這一問題，教師必須要積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，向家長強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，并爭取家長的支持與配合。在與家長的溝通過程中，教師一方面要轉(zhuǎn)變其家庭教育觀念，使其認(rèn)識到手機(jī)、電腦的正面意義，并使其愿意讓學(xué)生借助各種電子設(shè)備學(xué)習(xí);另一方面則需要明確指出手機(jī)、電腦等電子設(shè)備可能存在的危害，要求家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以免讓學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣[3-4]。

（三）重視軟硬件設(shè)施完善

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅對教師提出了更高的要求，同時也需要學(xué)校在軟硬件設(shè)施方面給予足夠的支持，因此，學(xué)校必須要不斷推進(jìn)校園數(shù)字化的建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，同時建立更多的機(jī)房以及自學(xué)自測的教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給高中英語語法教學(xué)帶來很大的幫助，但同樣也對教師、學(xué)校以及家長提出了更高的要求，因此，教師必須要從課堂導(dǎo)入、教學(xué)評價等多方面入手，在實(shí)際教學(xué)中采取合適的教學(xué)策略，同時注意課堂紀(jì)律問題，爭取學(xué)校與家長的支持，使翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瀟雅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（9）：136-137.

[2]王瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在廣西少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中應(yīng)用效果調(diào)查分析[J].中國教育信息化，2017（24）：37-40.

[3]羅麗虹.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].英語廣場，2017（7）：163-164.

[4]楊揚(yáng).“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探：以一節(jié)教學(xué)公開課為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：269-270.

作者簡介：蔣利峰（1977.10—），性別：男，籍貫：浙江諸暨，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于浙江財經(jīng)學(xué)院;研究方向：英語教育、教育行政管理等。