張銀花

摘 要：高中英語詞匯一直以來都是教師教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。長期以來，學(xué)生普遍反映的一個(gè)問題就是對(duì)英語詞匯的記憶很難，大多數(shù)學(xué)生在對(duì)英語單詞的記憶方面花費(fèi)了許多精力，但是效果并不是十分的理想。所以，高中教師在英語教學(xué)中選對(duì)方法進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。對(duì)于高中生來說，好的教學(xué)方法有助于對(duì)英語單詞的記憶，提高英語水平。

關(guān)鍵詞：記憶規(guī)律;高中英語;詞匯教學(xué)

高中生在英語學(xué)習(xí)中，對(duì)英語詞匯的記憶是學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的重點(diǎn)之一，同時(shí)也是難點(diǎn)之一。英語詞匯難以記住是學(xué)生普遍反映的問題，他們往往在單詞的記憶上花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，卻未能達(dá)到預(yù)期效果，詞匯量始終匱乏，從而導(dǎo)致英語水平得不到大幅度的提高。而記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大程度上提高學(xué)生的詞匯記憶能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提高。那記憶規(guī)律又是怎樣應(yīng)用的呢？

一、記憶

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫，在人腦中經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗(yàn)過的情感和肢體上做過的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如，在高中英語學(xué)習(xí)中的詞匯、短語和句子，這些都是通過記憶來完成的。從記到憶需要一個(gè)過程，包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的過程。高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重學(xué)習(xí)時(shí)的記憶效果，殊不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純注重當(dāng)時(shí)的記憶效果而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好的記憶效果的。

記憶是有一定規(guī)律可循的，如果掌握了記憶的規(guī)律，學(xué)會(huì)記憶的方法，再通過不斷練習(xí)和實(shí)踐，每個(gè)人的記憶能力都能有所提高。掌握記憶規(guī)律在一定程度上為學(xué)生高中英語詞匯的記憶提供了方便。

二、記憶規(guī)律在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

每個(gè)學(xué)生的記憶規(guī)律都不相同，它可以具體到我們每一個(gè)人，但又因?yàn)榱?xí)慣的不同，導(dǎo)致我們有了不同的記憶規(guī)律。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)出來的記憶規(guī)律大致為時(shí)間記憶規(guī)律、數(shù)量記憶規(guī)律、聯(lián)系記憶規(guī)律等。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生找到適合自己的記憶規(guī)律，以增強(qiáng)高中生對(duì)英語詞匯的記憶。

1.時(shí)間規(guī)律應(yīng)用探索

德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)研究表明：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就表明人對(duì)事物的記憶時(shí)間是不相同的，所以遺忘也會(huì)很快。比如，在高中英語詞匯的記憶上，第一遍記住了，如果不加以重復(fù)和提醒，那么遺忘的速度也很快。就一個(gè)英語單詞來說：upset（心煩意亂的、不安的），在當(dāng)時(shí)英語課文中的短句翻譯中，可能一眼就記住了這個(gè)簡單的詞匯，但是經(jīng)過一整篇的英語詞匯記憶后就會(huì)遺忘，記得最清楚的就是眼下的單詞。如果是這樣，老師在教學(xué)過程中就要注意對(duì)單詞的重復(fù)記憶，翻譯過后將學(xué)的單詞再次記憶，或者等第二天上課前再次提起，讓學(xué)生重復(fù)記憶，重復(fù)次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度就越高。

2.數(shù)量記憶規(guī)律應(yīng)用探索

學(xué)生在記憶大量的英語詞匯時(shí)會(huì)給人腦記憶帶來壓力，這就要求我們?cè)诖罅康挠⒄Z詞匯中找出規(guī)律并進(jìn)行記憶。比如，在教材中的英語單詞，一篇文章中出現(xiàn)的單詞量很大，教師應(yīng)在教學(xué)方案中提前將單詞用大框架劃分出來：簡單易記的和不便于記憶的、常用單詞和非常用單詞。根據(jù)每個(gè)學(xué)生記憶方式的不同，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行分類記憶，這樣將大量的詞匯進(jìn)行劃分組織，再進(jìn)行理解記憶，效果會(huì)比強(qiáng)行記憶好上很多。但是在大量記憶時(shí)，也要把握好時(shí)間，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)背誦英語。

3.聯(lián)系記憶規(guī)律應(yīng)用探索

認(rèn)知的循序漸進(jìn)規(guī)律，揭示了新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，任何新知識(shí)的獲得都是由原有知識(shí)發(fā)展、衍生或轉(zhuǎn)化而來的。所以，事物之間存在著聯(lián)系，英語詞匯之間的聯(lián)系也是大同小異。比如，在高一的第四單元中：earthquake（地震），這一事件可以聯(lián)想到許多情景，老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從我們所學(xué)過的單詞入手聯(lián)想到地震使當(dāng)?shù)厝嗽馐芰丝嚯y。這句中出現(xiàn)的suffer（遭受、經(jīng)歷）一詞就是我們?cè)诘谝粏卧兴洃浀?。又或者讓學(xué)生自己聯(lián)想地震后的場景？地震是自然災(zāi)害，那還有哪些自然災(zāi)害呢？這樣方便對(duì)英語詞匯的記憶，也有利于對(duì)之前所學(xué)單詞的鞏固，加深記憶。

三、結(jié)語

英語詞匯量的擴(kuò)大是高中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，詞匯的記憶也是高中生需要突破的難關(guān)。記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是提高學(xué)生對(duì)英語詞匯記憶的關(guān)鍵。記憶規(guī)律的教學(xué)方式，讓學(xué)生擺脫了死記硬背的記憶方式，提高了學(xué)生記憶英語單詞的效率，為提升高中英語詞匯的整體水平出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國成.記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探討[J]. 中學(xué)生英語，2018（20）：20.

[2]李洪英.淺析記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語廣場，2015（1）：161-162.

[3]齊立杰.記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中學(xué)生英語，2017（30）：4.