丁加旗 楊向紅

【摘 要】學生綜合素質(zhì)發(fā)展，需要課程建構(gòu)從單一學科走向“學科+”綜合化發(fā)展。南京市玄武區(qū)從區(qū)域整體建構(gòu)的視角出發(fā)，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為導向，立足學科課標、教師素養(yǎng)、學生發(fā)展，探索和建構(gòu)了“三維一體”課程整合模型，并開展了多維度的實踐研究，為區(qū)域課程改革努力適應(yīng)新時代發(fā)展，持續(xù)促進教師和學生共同成長探索了新的課程改革路徑。

【關(guān)鍵詞】三維一體;課程整合;教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G423 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0027-04

【作者簡介】1.丁加旗，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）主任，正高級教師，江蘇省物理特級教師;2.楊向紅，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210016）教科所所長，高級教師。

當前，課程改革進入深水區(qū)，聚焦學生綜合素質(zhì)提升的整合性課程成為學校課程體系完善與重構(gòu)的發(fā)力點。而課程整合實施水平的高低，主要是通過教師對學科（跨學科）課程的理解、重構(gòu)、實施、評價及研發(fā)等具體實踐來體現(xiàn)的。為此，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心從區(qū)域整體建構(gòu)的視角出發(fā)，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為導向，探索和建構(gòu)了立足學科課標、教師素養(yǎng)、學生發(fā)展的“三維一體”課程整合模型（見右圖1），為學生迎接未來生活的挑戰(zhàn)提供更加豐富的學習經(jīng)歷，提升了區(qū)域課程整合與實施水平。

一、“三維一體”課程整合的模型建構(gòu)

課程整合根植于學科，指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展，需要教師具備較為系統(tǒng)的學科課程理解與開發(fā)能力。在課程整合的實踐中，需要統(tǒng)籌學科課標、教師素養(yǎng)、學生發(fā)展三個方面的因素，我們從整體的視角建構(gòu)了“三維一體”的課程整合模型。

在學科維度，根據(jù)學科課程標準，對學科學習的核心內(nèi)容進行梳理與整合，這里包括三個層面的整合：一是“單一學科”的課程整合;二是“學科+”的課程整合，由某一學科牽頭，聯(lián)合其他某一（或幾個）學科，共同開展課程教學;三是“無邊界學科”課程整合，即圍繞一個熱點問題（或真實情境），借助多學科知識和工具，開展項目式主題研究。在教師維度，根據(jù)學科課標實施對教師提出的專業(yè)素養(yǎng)要求，通過探索學科建設(shè)的路徑與方法，提升教師整合性課程的開發(fā)與評估能力。在學生維度，以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為導向，并以此作為課程整合的出發(fā)點和歸依點。

我們將“三維一體”的課程整合模型形象化地表達為一個邊界模糊的球體，隨著學科內(nèi)容由“單一學科”到“學科+”再到“無邊界學科”的拓展，外延越來越大，內(nèi)涵越來越豐富，對教師課程領(lǐng)導水平的要求越來越高，學生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平也越來越全面。學科、教師、學生三個維度隨著課程整合的深入，同步發(fā)展、同步輻射。

二、“三維一體”課程整合的區(qū)域行動

“三維一體”課程整合的模型以學科內(nèi)容整合為基礎(chǔ)，以教師的課程整合專業(yè)能力為依托，以發(fā)展學生的素質(zhì)為導向和宗旨，在實踐推進過程中，需要尋找到有效的路徑與方法。

（一）推進課程內(nèi)容整合研究，實現(xiàn)學科育人價值

課程整合指向能力立意與學生立場，可以促進學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生綜合能力的鍛煉，提高學生提出問題與應(yīng)用知識解決問題的能力，體現(xiàn)學科育人價值。

1.研習課程標準，在學科內(nèi)課程整合中引發(fā)學生深度學習。

由教育部頒發(fā)的各學科《課程標準》是學科教學的綱領(lǐng)性文件，正確理解《課程標準》是一切學科教學行為包括課程整合的邏輯前提。我們組織各學科開展基于課程標準的教學解析和實施建議研究，著力分解、細化學科課程標準中對必備品格和關(guān)鍵能力的要求，為學科內(nèi)和跨學科課程整合奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。

課程整合需要尋找一個具體的載體引導教師有序“重構(gòu)”課程設(shè)計。為此，站在學科課程整體思維的視角，我們要求各學科梳理出學科教學的基本要求和教學規(guī)范，梳理形成不同階段、不同課時的“目標鏈”，把階段性的教學目標與學生綜合素質(zhì)的長期培養(yǎng)鏈接在一起。其中，單元教學目標發(fā)揮著承上啟下的學科內(nèi)在的課程整合作用，一方面與上位的學生綜合素養(yǎng)產(chǎn)生勾連，另一方面又向下分解為涵養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的學時目標。

在實踐中，我們借鑒命題中的“雙向細目表”，將之拓展細化為課時雙向細目、單元雙向細目、學段雙向細目，采用二維分列教與學序列：“縱向”列教學內(nèi)容，主要依據(jù)課程標準解析制定目標;“橫向”列出不同類的學生應(yīng)達到的學習程度、要培養(yǎng)的學科關(guān)鍵能力。比如，南京市小營小學數(shù)學學科在研習課標后，列出了數(shù)學學科各年段、各章節(jié)、甚至每一個課時的教與學雙向序列表作為引領(lǐng)教師備課的重要依據(jù)，有效促進教師對學科關(guān)鍵能力的理解，明確學情評估、課標分析及課程資源整合的相互關(guān)系，使教師備課時的課程重構(gòu)、研發(fā)看得見。

課程整合還體現(xiàn)在教師圍繞學科領(lǐng)域中最精華、最有價值的大概念實施主題教學，形成具有內(nèi)在邏輯的“大單元整合教學、組元教學”等。比如，南京市科利華中學語文學科教研組在研習《課程標準》的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)編教材名著閱讀與課外閱讀統(tǒng)整起來，即將“整本書閱讀”納入課程，專人授課，實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀一體化和課程化。

2.探索學科聯(lián)合教學，在“學科+”課程整合中打通學科壁壘。

整合性課程需要保持足夠的開放性與生成性，需要突破學科壁壘，對知識、能力、態(tài)度進行統(tǒng)整，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的能力，體現(xiàn)跨學科育人價值。比如，南京市第九中學開展學科聯(lián)合教學，“聯(lián)合教學”即在同一節(jié)課中由兩位教師或一位教師和一位學生一起授課。通過整合課程資源，運用不同學科（領(lǐng)域）的知識、能力和態(tài)度，為學生編織終身發(fā)展、全面發(fā)展的夢想。物理教師和生物教師聯(lián)合教學《分子熱運動》。課上，他們通過大量的實驗，從物理和生物兩個維度介紹了“擴散現(xiàn)象”，揭示其原因是分子在做熱運動，擴散也是物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，無論自由擴散還是協(xié)助擴散，都是從高濃度到低濃度進行。物理教師和政治教師一起聯(lián)合執(zhí)教《仰望星空、腳踏實地——哲學和物理的關(guān)系》一課，通過物理教師和政治教師的演繹，學生了解到康德和愛因斯坦的哲學思想，知道了他們之間的分歧，建立了哲學和物理相互影響的認知。物理教師和歷史教師一起執(zhí)教《物理學的重大進展》，在歷史課堂上引入物理實驗，幫助學生打通學科知識的限制，開拓他們的思維，形成對事物整體的認知。

課程整合還體現(xiàn)在教師要更多地關(guān)注每一個學生的需要，增強課程內(nèi)容的差異性和選擇性，為每個學生提供適合的課程內(nèi)容和發(fā)展路徑。比如，南京市宇花小學語文教師和科學教師共上一節(jié)綜合實踐課《行走明故宮》，教學內(nèi)容涉及語文、美術(shù)、歷史、建筑等領(lǐng)域，學生在課堂上展示自己的特長和自己的發(fā)現(xiàn)。不同學科和專長的教師為學有所好、學有所長的學生提供個性化的支持，體現(xiàn)跨學科適性教學。

3.開展真實情境項目研究，在“無邊界”學科整合中解決復(fù)雜問題。

從立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角看，核心素養(yǎng)是個體在情境中解決問題時所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念。由此可見，核心素養(yǎng)形成于真實的、復(fù)雜的，也必定是多學科融合的情境，這就需要教師跳出單科和“學科+”的課程思路，通過對真實性情境問題的解決，走向“無邊界”的學科課程整合。比如，南京師范大學附屬小學研發(fā)的小學科學STEM課程“博物館之夜”，圍繞“做一個模擬的博物館安全防御系統(tǒng)”的工程問題，構(gòu)造一個真實生活的經(jīng)驗情境，開展基于項目的解決任務(wù)式學習。在問題情境的引導下，課程設(shè)計包括科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等多個學科的知識和技能的學習與綜合應(yīng)用。本主題主要面對10 ～ 12歲學生，總課時為10課時。學生開展科學探究和技能學習，建構(gòu)新的概念、發(fā)展和完善新的技能，最后綜合應(yīng)用這些知識和技能解決這個博物館情境下的工程學任務(wù)。開放性的設(shè)計讓學生體驗到了屬于自己的研究快樂，同時也對教師的課程駕馭能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（二）推進“學科建設(shè)”行動，提升教師課程整合的研發(fā)與評估能力

為提升教師理解、整合和研發(fā)課程的能力，我們借鑒大學“學科建設(shè)”相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)情推進“學科建設(shè)行動”，建構(gòu)了學科建設(shè)的五個關(guān)鍵維度，即學科課程建設(shè)、學科教學改革、學科質(zhì)量保障、學科團隊學習、學科特色項目，引領(lǐng)各學科教研員或教研組長從整體的視角分析、規(guī)劃學科課程建設(shè)，引領(lǐng)每一位教師科學研發(fā)課程（跨學科課程群），提升課程整合與評估的水平。

在區(qū)域?qū)用?，每位教研員制訂學科建設(shè)方案引領(lǐng)教師提升課程整合能力。以玄武區(qū)音樂學科建設(shè)方案為例：學科課程建設(shè)目標是將音樂教育浸潤在學校、學生、家庭生活的各個方面，用音樂的方式喚醒學生對于美的體驗、感悟，努力在測評的實施中回歸音樂育人的本質(zhì);學科教學改革方面，組織全區(qū)中小學音樂骨干教師充分學習義務(wù)教育課程標準和2017年新出臺的國家藝術(shù)課程標準，將其中的核心內(nèi)容整合，提出了4個項目、14個維度的學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基本要求，并分解為四級指標，構(gòu)建了玄武區(qū)學生音樂綜合素質(zhì)圖。

在學校層面，試點學校教研組探索校本化的學科建設(shè)路徑引領(lǐng)教師在實踐中科學整合課程。比如，南京農(nóng)業(yè)大學實驗小學的“全經(jīng)驗課程”建構(gòu)，以“為兒童創(chuàng)造完整的世界”為價值取向，將煩瑣的事件結(jié)構(gòu)化，開發(fā)了涵蓋60個事件的“全經(jīng)驗”整合性課程。該課程不以學科為邏輯框架，通過覆蓋兒童經(jīng)驗世界的綜合性實踐學習，為兒童已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設(shè)“橋梁”，體現(xiàn)了“全經(jīng)驗、活結(jié)構(gòu)、大整合”。

（三）推進“綜合素質(zhì)測查”項目，促進學生綜合素質(zhì)全面提升

課程整合實施的效果，最終以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平來反映。對學生個體而言，在學習的時間上是一個漫長的過程;在學習的空間上，他們對同一學科內(nèi)的知識往往缺乏結(jié)構(gòu)化的理解，對不同學科的知識更是缺少勾連，因而對學生進行綜合素質(zhì)測查顯得尤為重要。

基于此，我們申報立項了江蘇省教學改革前瞻性項目“促進小學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量測查與評估”，以有效監(jiān)測學生綜合素質(zhì)水平，檢驗課程整合實施效果為目標，根據(jù)各學科核心素養(yǎng)要求，探索可操作的學科質(zhì)量測評體系。比如，玄武區(qū)小學數(shù)學學科建構(gòu)了“五位一體”的質(zhì)量測評體系，從“學業(yè)發(fā)展、操作實踐、特色作品、課堂表現(xiàn)、閱讀積累”五個緯度，綜合考核學生過程性、階段性的數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展狀況，同時，對傳統(tǒng)的考試命題內(nèi)容進行改革，更加強調(diào)數(shù)學學科知識的綜合運用能力、動手實踐能力、靈活運用其他學科知識能力、合作探究能力、文字與口頭表達能力等方面的綜合表現(xiàn)。

此外，各學科在學業(yè)水平監(jiān)測中，特別關(guān)注對學生學科思想和方法的考查，關(guān)注學生對學科本質(zhì)的理解，涵養(yǎng)學生高階思維能力。綜合素質(zhì)測查研究有效促進了教學行為改進，學生高認知思維等綜合指標得到有效提升，課程整合一定程度上實現(xiàn)了促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)追求。

三、成效與反思

整合課程的能力，是一種基于學科基礎(chǔ)的綜合能力，是在教育實踐中不斷催生與建構(gòu)的。學科內(nèi)容是根，教師要深度研究本學科課程內(nèi)容的文本，同時不是只關(guān)注自己的教學、自己的學科，而是主動參與到學校的課程中、參與到區(qū)域課程改革中;教師專業(yè)是本，教師要具備課程意識，有系統(tǒng)規(guī)劃學科課程的能力;學生發(fā)展是魂，課程整合的實施對象是學生，課程整合的核心價值是指向?qū)W生的發(fā)展。

區(qū)域推進“三維一體”課程整合，是順應(yīng)課程改革方向，踐行新時代立德樹人根本任務(wù)的責任使然。深耕研習課程標準、聯(lián)合教學、項目式研究、學科建設(shè)行動、綜合素質(zhì)測查等區(qū)域性的實踐，一方面幫助教師反觀自己的課標理解、課程整合、學科育人是否適當、有效;另一方面又倒逼區(qū)域深度課改各項行動的再改進，最重要的是，引領(lǐng)著學生運用多學科的知識、技能和方法，理解自然、理解社會，解決真實的問題，應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)。