李宇哲

摘要：隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日益融入，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思維模式以及課堂教學(xué)方式都發(fā)生著深刻轉(zhuǎn)變，尤其是在新媒體技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了以教材為中心的封閉式教學(xué)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著多重應(yīng)用價(jià)值，但同時(shí)也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)迎來新的問題和挑戰(zhàn)。這就需要我們重視雙創(chuàng)教育的路徑優(yōu)化，特別是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于課程教學(xué)各階段的效果優(yōu)化。加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、積累課程資源等方面的思考，使翻轉(zhuǎn)課堂模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“接軌”更加廣泛深入。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 路徑分析

2019年的政府工作報(bào)告中明確提出要進(jìn)一步把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新引向深入，這是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略后再一次昭示出的新態(tài)勢(shì)、新動(dòng)向。當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為能有效破解“就業(yè)難”困境的發(fā)展模式。那么重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和加強(qiáng)課程教學(xué)方法改革就有著極強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，當(dāng)依托“課本”以教為主的方式日益轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳小靶畔⒒夹g(shù)”以學(xué)為主的方式后，翻轉(zhuǎn)課堂這種交互性強(qiáng)、應(yīng)用度廣的模式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)指出了新的方向。

1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值與問題

大多數(shù)人認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生課前的“視頻自學(xué)”與教師課上“知識(shí)內(nèi)化”的高度融合，這種“融合”本身就放大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的體驗(yàn)性和互動(dòng)感，但也隨之帶來一系列問題。

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的提出與設(shè)計(jì)最開始就是要滿足照顧學(xué)生的合理化需求，這里的“需求”既包括了學(xué)生對(duì)于上課時(shí)間自主選擇、自由控制的需求，又包括了他們對(duì)于上課地點(diǎn)更加個(gè)性化、多元化的需要，課程教學(xué)的時(shí)間與空間都做出了適應(yīng)性調(diào)整。教授內(nèi)容被相應(yīng)壓縮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)途徑卻獲得了極大度的延展。那么當(dāng)這種模式應(yīng)用于雙創(chuàng)教育課程教學(xué)中，其在增強(qiáng)互動(dòng)性提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化技術(shù)性促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺(tái)的運(yùn)用等方面的價(jià)值也就相應(yīng)顯現(xiàn)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講是一種全新的模式，它堅(jiān)持“以生為本”的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，釋放了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)潛力。可同時(shí)師生“角色”的翻轉(zhuǎn)也導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)化不足以及教師對(duì)課堂把控力不強(qiáng)，并由此帶來三點(diǎn)問題：一是不同專業(yè)學(xué)生間的差異性影響翻轉(zhuǎn)課堂模式的可操作性;二是教學(xué)資源投入要求較高，受客觀條件限制過多，始終“束手束腳”;三是學(xué)生在學(xué)習(xí)碎片化與知識(shí)完整性間難以平衡，致使無法充分調(diào)動(dòng)遞進(jìn)式思維，較難達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。以上三點(diǎn)對(duì)雙創(chuàng)教育課程教學(xué)的路徑優(yōu)化提出了新挑戰(zhàn)。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)各階段效果優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能從各個(gè)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)“雙創(chuàng)”教育所出現(xiàn)的短板，但也同時(shí)顯現(xiàn)出了一系列問題，所以要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的路徑優(yōu)化進(jìn)行深入分析，則應(yīng)回到基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的雙創(chuàng)教育實(shí)施階段上來，針對(duì)各階段效果開展分析研判，以期尋找到規(guī)避問題的正確途徑。

2.1針對(duì)準(zhǔn)備階段的效果優(yōu)化

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的備課階段內(nèi)，首先要保證教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材的“吃透”，在明確教學(xué)目標(biāo)后，不斷精細(xì)化每個(gè)教學(xué)單元，進(jìn)行分解重組，進(jìn)而構(gòu)建完善各章節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上深入挖掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源，確保選擇的多樣化與準(zhǔn)備內(nèi)容的一體化。從而為設(shè)計(jì)制作“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)微視頻打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2針對(duì)視頻制作階段的效果優(yōu)化

視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳遞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的微視頻錄制應(yīng)建立在大量且豐富的教學(xué)素材之上。要在適當(dāng)融入PPT講解的情況下，確保精講細(xì)練，并要對(duì)微視頻的時(shí)長進(jìn)行控制，對(duì)片尾將拋出的關(guān)鍵問題或課堂任務(wù)要反復(fù)凝練，使視頻內(nèi)容既契合目標(biāo)突出重點(diǎn)又飽含趣味性。

2.3針對(duì)課堂教學(xué)階段的效果優(yōu)化

即使師生角色在新的課堂模式下發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)被放大了老師“引導(dǎo)者”的定位仍不能被忽略，教師可在課堂教授的階段，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特點(diǎn)，根據(jù)微視頻中布置的課堂問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，有序展開教學(xué)內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生課前理解接受狀況，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)、拓展技能。

2.4針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)階段的效果優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)階段是師生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用結(jié)果的綜合性、過程性評(píng)判，這就要求一方面要做好老師對(duì)教學(xué)效果的考察研究，另一方面學(xué)生應(yīng)遵循課堂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，把對(duì)理論知識(shí)的了解掌握狀況和關(guān)于實(shí)際問題的解決思路反饋給老師;同時(shí)，還可以通過多媒體技術(shù)將關(guān)于“評(píng)價(jià)”的優(yōu)秀成果展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，打通學(xué)習(xí)碎片化與知識(shí)系統(tǒng)性間的內(nèi)在聯(lián)系。

3總結(jié)與展望

本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視野下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑擴(kuò)展做出深入分析，印證了課程教學(xué)各階段的效果優(yōu)化對(duì)解決兩者結(jié)合能帶來幫助的這一思路，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用改進(jìn)“任重而道遠(yuǎn)”，目前我們至少可以在以下三點(diǎn)制定策略、調(diào)整方式。

一是要加大對(duì)任課教師的培訓(xùn)力度，使老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序更加熟悉熟練，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識(shí)體系構(gòu)建得更加完整;要抓緊更新轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進(jìn)其盡快適應(yīng)課堂引導(dǎo)者的角色。

二是重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，要在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的新模式下掌握更加高效的自我管理學(xué)習(xí)方法。

三是要優(yōu)化高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境及設(shè)備，注重?cái)?shù)字多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代努力搭建開放式的資源共享平臺(tái)加強(qiáng)課程資源的整合同時(shí)，加快案例庫、圖書庫的建設(shè)，為教師的教研活動(dòng)與學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)提供更大的便利。

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