【摘要】在知識經(jīng)濟時代下，越來越多的教師意識到了閱讀教學(xué)的重要性，懂得優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力將對學(xué)生的一生成長產(chǎn)生積極影響，所以逐步加大了學(xué)生自主閱讀的教學(xué)比重。其中，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識儲備不足，難以完成純文本英語閱讀。對此，小學(xué)英語教師便要及時借助繪本來實施閱讀活動，由此降低英語閱讀的難度水平，同時達到培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀興趣的目的。本文將從結(jié)合教材內(nèi)容選擇繪本讀物、整合學(xué)生自主想象與教師指導(dǎo)、拓展繪本閱讀范圍三個角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何組織繪本閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;應(yīng)用研究

【作者簡介】黃盈綺，福建省泉州市南安市豐州中心小學(xué)。

常規(guī)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)一般以教材對話為主，缺少情境性、故事性，不便于學(xué)生展開思維聯(lián)想，而且以文字知識居多，與小學(xué)生喜歡直觀、鮮艷畫面的思維特點存在矛盾，所以部分小學(xué)生并不喜歡英語閱讀，而這必將直接影響小學(xué)生英語語言能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，繪本不同，它是指以圖畫為主，以文字為輔的讀物，一般是由教育學(xué)家根據(jù)某個教育主題所展開的圖文創(chuàng)作，對小學(xué)生的閱讀思維與人生閱歷都有積極影響。因此，小學(xué)英語教師要積極組織繪本閱讀，借此營造優(yōu)良的閱讀語境，促使小學(xué)生實現(xiàn)閱讀發(fā)展。

一、結(jié)合教材內(nèi)容選擇繪本讀物

如果說要在英語課堂上組織繪本閱讀，由此來豐富小學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗，但是卻不得不兼顧小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，那么小學(xué)英語教師便要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的繪本讀物，以便同時兼顧二者需求。而且，繪本閱讀本身就是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一個分支，需要服務(wù)于課堂教學(xué)，所以根據(jù)教材內(nèi)容來選擇繪本讀物本就是實施繪本閱讀教學(xué)活動的一個主要依據(jù)。

就如在“Its a black dog”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)dog、cat、cap這三種表示動物名稱的單詞，并且學(xué)會利用顏色單詞來表述實物顏色。在本課教學(xué)中，筆者便選擇了We love animals這本繪本。這個繪本中有許多動物的名稱，而且每種動物都有不同的顏色。因此，筆者便借此組織學(xué)生們展開了繪本閱讀，很好地豐富了小學(xué)生的英語知識儲備。而且，通過繪本學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以直接利用這些英語基礎(chǔ)知識展開現(xiàn)實交際，能夠很好地提升學(xué)生的英語語言能力。待繪本閱讀結(jié)束之后，筆者還鼓勵小學(xué)生以角色表演的形式還原繪本內(nèi)容，借此深化小學(xué)生的閱讀理解，引導(dǎo)小學(xué)生感悟繪本閱讀的趣味性。

二、整合學(xué)生自主想象與教師指導(dǎo)

歸根到底，在小學(xué)英語教學(xué)中組織繪本閱讀本身就是為了提升小學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)的，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該要鼓勵小學(xué)生自主探究繪本讀物，鼓勵小學(xué)生大膽想象，全面創(chuàng)新，切實展現(xiàn)小學(xué)生的閱讀思維。但是，小學(xué)生的人生經(jīng)歷比較單純，缺少認(rèn)知經(jīng)歷，單純憑借小學(xué)生自主閱讀則很難全面發(fā)揮繪本閱讀的教育功效。因此，小學(xué)英語教師便要及時切入教師指導(dǎo)，但是不可過度，否則很可能會影響小學(xué)生的閱讀思維活躍度。

就如在I went walking繪本閱讀教學(xué)中，筆者便鼓勵小學(xué)生自主閱讀繪本讀物，引導(dǎo)小學(xué)生通過圖畫信息與簡單的文字表述展開連貫性英語閱讀。比如，有的小學(xué)生在看到小男孩穿上衣服與鞋子的時候，猜測這個小男孩會去上學(xué)、出去玩，但是很少有學(xué)生猜測小男孩會去冒險。對此，筆者并不會否定小學(xué)生的猜想，而是鼓勵小學(xué)生根據(jù)后續(xù)的圖畫解釋反駁自己的最初想法。根據(jù)這兩個圖片，筆者會鼓勵小學(xué)生觀察小男孩的外貌、衣著、衣物顏色等等，借此引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，比如“He has short hair”“His coat is green”等等。然后，筆者會引導(dǎo)小學(xué)生觀察小男孩的行為動作，介紹一般過去式的句型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生用這一語法知識闡述繪本內(nèi)容。由此，小學(xué)生便可完成繪本閱讀，把握I went walking的主題思想。

三、拓展繪本閱讀范圍

在新課改下，教育部已經(jīng)提出了明確的拓展閱讀需求，指出豐富的課外閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力不可活躍的一部分。但是，課外閱讀又對小學(xué)生的行動自覺性有一定的要求，必須要吸引住小學(xué)生的眼球。對此，小學(xué)英語教師便可選擇豐富多彩的繪本讀物，由此組織課外閱讀活動，豐富小學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗。

在小學(xué)英語教學(xué)中，每一周，筆者都會布置至少一篇繪本閱讀任務(wù)，比如From head to toe、Were going on a bearhunt、David goes to school、The doorbell rang等等，要求小學(xué)生自主安排繪本閱讀時間，由此展開課外閱讀。根據(jù)小學(xué)生的英語閱讀水平，筆者會適當(dāng)增加繪本閱讀任務(wù)量，也會根據(jù)繪本閱讀難度延長課外閱讀周期。待一周之后，筆者便會專門組織一次繪本閱讀交流大會，希望小學(xué)生們可以自主分享自己的閱讀收獲，在生生討論中完善自己的閱讀思維意識。值得一提的是，豐富的英語繪本閱讀還可優(yōu)化學(xué)生的品格發(fā)育，保護學(xué)生的身心健康。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與繪本閱讀可以結(jié)合豐富直觀的圖畫信息引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后再根據(jù)必要的英語文字豐富小學(xué)生的知識儲備，從而有效開發(fā)小學(xué)生的語言發(fā)展?jié)撃?，?yōu)化小學(xué)生的英語語言能力結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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[2]李春香.合理運用繪本閱讀，繪出精彩小學(xué)英語課堂[J].華夏教師，2018（36）：51.