張大偉

摘 要：隨著義務(wù)教育的普及以及素質(zhì)教育的發(fā)展，教育方式與手段發(fā)生了深刻的變革;為了順應(yīng)這種變革，讓歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，已有越來越多的教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到了教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;策略運(yùn)用

情境教學(xué)法是一種提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過教師精心創(chuàng)設(shè)一種有利于渲染學(xué)生情緒的教學(xué)情境，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深化，已有越來越多的教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中。

一、情境教學(xué)法的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同就是前者更注重于過程，而后者更注重于結(jié)果。因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥，情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)有趣，并且更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。通常情況下，一個(gè)人認(rèn)知事物的效率與心理激奮水平密切相關(guān)，也就是說心理興奮性較高的人擁有更高的學(xué)習(xí)效率。教師為了最大限度拓展學(xué)生的思維能力與想象能力，就要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在更加輕松愉快的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.師生平等原則

情境教學(xué)法的另一基本特點(diǎn)就是師生平等，這也是素質(zhì)化教育應(yīng)當(dāng)遵守的理念之一。在情境教學(xué)中，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生參與并且反饋教師的教學(xué)，師生應(yīng)當(dāng)遵循平等的原則并且相互尊重與信任。教師不應(yīng)當(dāng)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中使學(xué)生感到任何不適，和諧平等、亦師亦友的氛圍對(duì)學(xué)生和教師來說都是非常重要的。

3.貼近生活

情境教學(xué)法還應(yīng)當(dāng)將歷史知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相接觸，將情境生活化。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生開展歷史主題的校園活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^、紀(jì)念館等，還可以觀看歷史電影，鞏固歷史知識(shí)的吸收。在教學(xué)《中國(guó)人民站起來了》時(shí)，《建軍大業(yè)》《建黨大業(yè)》的電影片段就是非常好的生活化情境。學(xué)生能夠通過這些情境，充分融入歷史學(xué)習(xí)中去，還可以增強(qiáng)綜合素質(zhì)。再比方說，在教學(xué)《唐朝的繁榮與開放》時(shí)，教師可以通過唐詩(shī)來引入本次課堂的教學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)出發(fā)，進(jìn)而接受不熟悉的內(nèi)容。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的策略運(yùn)用

1.準(zhǔn)備工作充分，情境創(chuàng)設(shè)合適

情境教學(xué)中最重要的過程就是情境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)合適的情境需要教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，當(dāng)然，教師同樣可以在教學(xué)時(shí)進(jìn)行即興的創(chuàng)造。在一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)之前，教師需要充分了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。例如，在講解北師大版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元《多元文化碰撞交融》第十課《遼、西夏與北宋并立》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分了解遼、西夏、北宋王朝的歷史，并且以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“故事化”的情境。通過這樣一堂課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課堂上應(yīng)該學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并且充分了解了遼、西夏、北宋的歷史，完善了自己的知識(shí)體系。北師大教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元講解《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》時(shí)，教師在進(jìn)行這堂教學(xué)前必定要充分了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及諸子百家的代表人物和奇聞逸事。激發(fā)學(xué)生對(duì)諸子百家經(jīng)典故事的興趣，從而了解各家的核心思想就是一件很容易的事情了。有賴于教師充分的準(zhǔn)備與情境的合適，學(xué)生得以更加準(zhǔn)確地掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵，熟識(shí)歷史知識(shí)。

2.用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

歷史是一門擁有情感的學(xué)科，僅僅憑借文字是不能讓學(xué)生充分融入教學(xué)中。借助圖片、音頻和視頻能夠更加直觀地展現(xiàn)歷史的魅力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示司母戊鼎的圖片，借助圖片中的內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)司母戊鼎、四羊方尊等青銅器，再將課本內(nèi)容介紹給學(xué)生，起到一個(gè)良好的導(dǎo)向作用;再比如說，教師在講解《海峽兩岸的交往》時(shí)，可以通過音頻《鄉(xiāng)愁》的播放，引起學(xué)生對(duì)海峽兩岸交往的看法，進(jìn)而了解海峽兩岸的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。如在《新文化運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的講解中，教師可以對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己進(jìn)行語言的組織，闡述新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和重要意義。通過這樣的方式，學(xué)生在將自己的認(rèn)識(shí)分享給全班同學(xué)的同時(shí)還在不知不覺之中鍛煉了自己的思維能力;再比方說“項(xiàng)羽兵敗烏江”這部分內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問：如果項(xiàng)羽沒有自刎于烏江，那他能否卷土重來呢？學(xué)生則可以通過小組討論發(fā)表各自的看法;當(dāng)然，教師還可以通過提問給課堂形成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生掌握理解知識(shí)的內(nèi)涵，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，構(gòu)建正確的“三觀”。教師在進(jìn)行歷史情境創(chuàng)立時(shí)，為了充分提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)之上，靈活運(yùn)用教材知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永賓.歷史教學(xué)中情感因素的探討和運(yùn)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2010（2）.

[2]陶敬杰.淺析情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2011（11）.

編輯 魯翠紅