摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行，人們越來越關(guān)注個性化教學。作業(yè)是教師經(jīng)常布置給學生的一種檢測學生學習狀況的教學途徑。通過有效的作業(yè)布置能夠?qū)崿F(xiàn)教學的高效性。但是當前作業(yè)布置存在很多問題，比如作業(yè)量大，形式單一，作業(yè)量分布不均，沒有考慮學生之間的能力差異，無法達到因材施教。因此，教師應該將作業(yè)進行分層，注重個性化教學，防止學生對作業(yè)產(chǎn)生反感。高中數(shù)學學生的學習存在兩極分化的現(xiàn)象，因此在數(shù)學教學中應該加強對作業(yè)的分層布置，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學作業(yè);分層布置;個性教學

高中階段學生面臨著高考的壓力，教師為了提高學生的學習成績，往往給學生布置大量的數(shù)學作業(yè)。雖然說大量的數(shù)學作業(yè)在一定程度內(nèi)能夠提高學生的運算能力，加強學生對知識的鞏固。但是，作業(yè)的布置應該注重策略。作業(yè)量太大容易讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭惡，抑制學生的身心發(fā)展，反而會導致學生學習成績的下滑。因此，教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候，應該考慮不同水平學生的學習情況，將主動權(quán)還給學生，讓學生在學習上占據(jù)主動地位，實行分層教學。

一、 當前高中數(shù)學作業(yè)布置存在的主要問題

（一） 作業(yè)過于形式化

當前在高中數(shù)學教學中作業(yè)布置形式單一，只是機械性的訓練，內(nèi)容比較枯燥，脫離現(xiàn)實。而且作業(yè)量比較大，學生對作業(yè)產(chǎn)生一定的反感，嚴重挫傷了學生對數(shù)學學習的積極性，成為學生學習路上的“包袱”，學生苦不堪言。

（二） 作業(yè)缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)缺乏創(chuàng)新，無法讓學生自主學習。作業(yè)是溝通學生與教師思維的主要橋梁?，F(xiàn)在數(shù)學作業(yè)的布置缺乏靈活性，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就了一些高分低能的學生。高中數(shù)學作業(yè)的布置沒有與實踐活動密切聯(lián)系起來，學生的實踐能力逐漸下降。

（三） 作業(yè)量大

隨著素質(zhì)教育的實行，人們關(guān)注學生素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高中數(shù)學教師為了提高學生的數(shù)學成績，布置給學生的作業(yè)任務量太大，占用了學生的大量時間，學生很少有時間發(fā)展自己的興趣愛好。而且教育部門也三令五申要減少學生的作業(yè)負擔。

（四） 作業(yè)布置沒有體現(xiàn)學生的差異

在高中階段存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象。每個學生的學習能力以及興趣愛好都有所不同，但是教師在數(shù)學作業(yè)布置的時候，往往進行統(tǒng)一布置，沒有考慮學生在數(shù)學方向的差異。導致很多學習好的同學很快就完成作業(yè)，而學習比較差的同學，需要很多時間去完成。

二、 高中數(shù)學作業(yè)分層布置的策略

（一） 學生分層

高中數(shù)學教師可以根據(jù)學生對數(shù)學學習的興趣、學習積極性、學習成績以及學習效果等多層面進行分析比較。讓學生根據(jù)自愿的原則進行分層，A組為成績優(yōu)秀組;B組為成績中等組;C組為最基礎(chǔ)的組。在進行分層的時候，教師不要戴有色眼鏡看待學生，注意學生的心理變化，不能進行言語攻擊，保護學生的自尊心。讓學生清楚指導分層的目的，讓學生了解這樣做的好處，這樣學生才會真正在內(nèi)心去接受分層。分層過后，教師要給予學生最中肯的評價，讓學生能夠選擇適合自己的組，在學習上對癥下藥，能夠更好地完成自己的學習目標。而且A、B、C三個組可以動態(tài)調(diào)整，在不同階段，讓學生再次選擇。例如，當甲同學在某個階段學習非?？炭?，作業(yè)完成得很出色，那么學生可以有權(quán)力對其進行再次選擇A、B、C三個組。

（二） 作業(yè)分層

高中數(shù)學教師在教學的過程中應該設(shè)計不同層次的作業(yè)，使作業(yè)更具梯度性以及層次性。這樣可以讓學生能夠循序漸進的提高?？梢詫⒆鳂I(yè)設(shè)計為三個不同的梯度。第一梯度：作業(yè)設(shè)計要具備一定的創(chuàng)新性以及思考性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及核心素養(yǎng)。此類作業(yè)設(shè)計的主要目的是為了讓學習優(yōu)秀的同學能夠?qū)?shù)學知識進行優(yōu)化以及強化。第二梯度：作業(yè)設(shè)計要具備靈活性以及綜合性。此類作業(yè)的設(shè)計主要是為了面向大多數(shù)學生，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行同化。第三梯度：作業(yè)設(shè)計主要符合基礎(chǔ)性，面向全部學生，特別要考慮學困生，注重學生對知識的內(nèi)化過程。

（三） 評價分層

在高中數(shù)學作業(yè)評價時，良好的評價模式可以提升學生的學習水平。在利用學生分層以及作業(yè)分層的同時，還要注重對作業(yè)完成的評價分層，不能一概而論，只評價優(yōu)秀的學生，或者完成出色的學生，對于三個層次學生的評價也要依據(jù)具體的情況來進行不同的分析，給予不同的評價。對于作業(yè)完成不是很好的同學應該以鼓勵為主。不然統(tǒng)一的評價模式會導致學生情緒低下，讓學生對作業(yè)完成缺乏積極性以及主動性。對于A組學生的評價要更多采用引導性的評價模式，在學生自己理解知識的基礎(chǔ)上提出改進舉措。對B、C組的學生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導。多樣的評價模式可以激勵學生努力學習，為學生的學習指明方向。

三、 高中數(shù)學作業(yè)分層布置的反思

在高中數(shù)學教學中，作業(yè)的分層能夠讓學生更好地學習。因此，數(shù)學教師應該改變不好的教學觀以及作業(yè)觀。在作業(yè)分層布置的方面值得廣大教師去思考，不要一味去搞應試教育，應該將教學的眼光放得更加長遠，注重學生能力的培養(yǎng)，以人為本，提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，讓學生能夠擁有更美好的未來。在完成教學的同時，還要注重學生價值觀、人生觀以及世界觀的培養(yǎng)，不然培養(yǎng)出來的學生只是高分低能的學生。在作業(yè)設(shè)計方面要注重學生的身心培養(yǎng)，精心選擇合適的作業(yè)讓學生進行練習。

綜上所述，作為一個高中數(shù)學教師要重視學生分層、作業(yè)分層、評價分層三個方面，希望通過有效的作業(yè)分層布置，逐漸消除高中數(shù)學學習存在的兩極分化現(xiàn)象，讓學生能夠在高中階段提高自身學習成績的同時，培養(yǎng)自己的興趣愛好，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。通過作業(yè)分層布置有利于學生學習成績的提升，體現(xiàn)個性化教學，讓學生真正從內(nèi)心里愛上學習，為將來更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

趙玉春，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第十四中學。