張?zhí)m

摘 要：語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的基礎(chǔ)，也是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。以小學(xué)人教版PEP英語（三年級起點）教材為探究對象，探究小學(xué)英語語音教學(xué)最佳策略。

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語;語音教學(xué);探究

語言是由音、形、義組成的，學(xué)語言就要學(xué)語音，語音的學(xué)習(xí)就是幫助學(xué)生解決單詞音形不一的問題。探究Lets spell 教學(xué)，有利于小學(xué)英語教師語音教學(xué);有利于學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、Lets spell語音版塊教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語PEP教材是一套以三年級為起點的，Lets spell板塊在每單元的第6、16、26、40、50、60頁，只占一頁之席，因此本部分語音教學(xué)普遍存在被忽視、缺乏合理設(shè)計等一些問題。

1.單一、非重點式的語音教學(xué)模式

一些教師對語音版塊設(shè)計認識不透，沒有完全把握教材中的重點內(nèi)容。他們按部就班地根據(jù)書中環(huán)節(jié)，選擇單一、機械式重復(fù)的聽、讀教學(xué)法，對教材中的語音版塊一掠而過。

2.教學(xué)方法的局限性，學(xué)習(xí)效率低

一些教師局限于教材中的幾個單詞;沒有教會學(xué)生發(fā)音規(guī)律、發(fā)音口型;沒有充分利用音頻、視頻等資源進行語音課的教學(xué)等。

3.教師知識更新不及時，教學(xué)困難重重

教師自身不經(jīng)常聽音、認真模仿，對連讀、爆破、弱讀、聲降調(diào)不了解，語音語調(diào)不準，導(dǎo)致無法對學(xué)生進行正確、標準的語音語調(diào)示范。

4.母語、方言的先“入”為主，影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)

母語先“入”為主依賴性強;語音儲備知識缺乏，發(fā)音規(guī)則掌握不扎實;薄弱的語言表達能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其農(nóng)村的小學(xué)生語音知識的掌握較薄弱。

二、語音版塊教學(xué)的有效策略

（一）情境教學(xué)融入語音教學(xué)

1.故事教學(xué)與語音相伴

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境或繪本教學(xué)讓學(xué)生擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。PEP三年級下冊Unit1 Lets spell的設(shè)計中，教師設(shè)計以Fat dad （Mr. Jones）的出現(xiàn)為情境，緊緊圍繞他要去Canada出差，自己親自動手（hand）準備bag，cap（hat），apple，到了Canada后路途中遇到Rat欺負Cat，及Panda拒絕吃bamboo開展各種活動。根據(jù)提示找密碼、設(shè)置秘密任務(wù)等新穎的教學(xué)形式讓學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高。

2.創(chuàng)編歌曲、繞口令或chant相隨

小學(xué)生正處于好奇、好玩的階段，語音版塊教學(xué)時教師與學(xué)生合作把英語單詞改編為有韻律的chant或歌曲，是寓教于樂的好形式，是解決語音版塊教學(xué)難的好辦法。如：師生根據(jù)一些單詞改編歌曲：Pig，pig，its a pig. Milk，milk，its a gift. Six，six，six kids.

（二）語音教學(xué)與“第二課堂”比翼雙飛

語言是一個交際的工具，開展多種形式的“第二課堂”課外活動，學(xué)生的英語口語才會達到“熟能生巧”的程度。

1.硬件環(huán)境建設(shè)

為學(xué)生設(shè)計布置英語教學(xué)靜態(tài)環(huán)境，學(xué)校的每個角落都是我們展示英語的舞臺，電腦房的門牌上可標上“電腦室COMPUTER ROOM”，教師的辦公室標上“TEACHERS OFFICE”等。

2.軟件活動的開展

學(xué)校在學(xué)科教學(xué)活動之外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行多種多樣的英語實踐活動。

（1）播放校園英語廣播，定期進行一次英語角活動。

（2）鼓勵學(xué)生上下課、路上用英語打招呼，每天半小時聽力，每周觀看英文動畫片。

（3）課后給學(xué)生提供小組討論、英文短劇角色扮演的機會，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的主動性。

（4）安排本班英語發(fā)音較好的“小老師”（學(xué)生）幫助班上的學(xué)困生。

（三）教師要不斷提升自己的自身素養(yǎng)

1.不斷學(xué)習(xí)使自己成為專業(yè)化、創(chuàng)新性的教學(xué)能手

教師采取“走出去，請進來”相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，不斷提高自己口語水平。教師盡可能地用英語組織教學(xué)，借助實物、模型、手勢、表情等手段來幫助學(xué)生理解。

2.適當介紹中西方文化，引導(dǎo)學(xué)生準確地運用英語進行交流

讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，加深學(xué)生對語言本身的掌握。

3.使用先進的學(xué)習(xí)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好聽、說語音環(huán)境

錄音機、投影機、電子白板等，這些設(shè)備使學(xué)生置身于真實的英語氛圍中，特別是低年級學(xué)生更是熱衷于動畫教學(xué)。

（四）建立多元化的英語口語評價模式，激發(fā)小學(xué)生提高英語口語水平的自信心與積極性

形成性口語評價、終結(jié)性口語評價多元化的英語口語評價模式，可以增強對學(xué)生的英語口語測試與評價的準確性。形成性口語評價和終結(jié)性口語評價一個是平時，一個是期末。

1.形成性口語評價

（1）教師評價，設(shè)立各種獎項

（2）小組評價，展現(xiàn)綜合能力

安排本班英語口語標準的“小老師”（學(xué)生）幫助不敢、不準、勉強的學(xué)困生。

（3）學(xué)生自評，記錄成長過程

2.終結(jié)性口語評價

（1）民主化的評價內(nèi)容

學(xué)生通過抽簽的方式或自愿選擇口語評價的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，充分尊重學(xué)生的主體性。

（2）多樣化的評價形式

口語測試的形式多樣化，如：Free talk，Ask and answer，Work in pairs等，可以從不同角度考查學(xué)生的綜合語言運用能力和應(yīng)變能力。

（五）建立家校通互聯(lián)網(wǎng)

家長是孩子的啟蒙老師，教師和家長應(yīng)保持密切的聯(lián)系，了解學(xué)生在家的英語學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決語音學(xué)習(xí)困難。

由于環(huán)境和條件等方面的原因，小學(xué)生英語語音障礙較多。在教學(xué)活動過程中，教師需要通過各種手段，培養(yǎng)學(xué)生交際的興趣，樂于交際，不斷提高英語口語水平。同時英語教師也應(yīng)不斷提升自己的英語素養(yǎng)并與家長密切合作。

參考文獻：

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[2]劉師德.淺談?wù)Z音在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].時代教育，2011（11）.

編輯 王彥清