孔蓉蓉

摘要：“生態(tài)”課堂就是把課堂課教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。本文從理念引領(lǐng)、行動(dòng)詮釋、教學(xué)相長(zhǎng)三方面，就如何轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，構(gòu)建生態(tài)課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：生本課堂;理念引領(lǐng);行動(dòng)詮釋;教學(xué)相長(zhǎng)

“生態(tài)課堂”這一概念的提出，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)于課堂的傳統(tǒng)觀念，課堂再也不是教師的一言堂。生態(tài)的課堂是在后現(xiàn)代主義課程觀影響下的課程與教學(xué)的生態(tài)模式，它旨在構(gòu)建學(xué)生內(nèi)心心態(tài)，體現(xiàn)教育獨(dú)特的生態(tài)關(guān)懷。那么怎么才能實(shí)現(xiàn)，我以為必須要從發(fā)展方式上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、理念引領(lǐng)

盧梭曾說(shuō)“教育必須順著自然——也就是順天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！币蚨逃且环N潛移默化地順其自然發(fā)展過(guò)程。

與封閉教室內(nèi)“填鴨式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的教學(xué)方式不同，生態(tài)課堂是“生本”課堂。就是把課堂課教學(xué)看作面向人的生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長(zhǎng)和促進(jìn)人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。

作為一名教師我們要踐行課堂的生態(tài)模式，必須要從理念上發(fā)生改變。學(xué)校應(yīng)組織全體教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)生態(tài)課堂的認(rèn)識(shí)，重視造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，開(kāi)放的思想，創(chuàng)新的品質(zhì)。

我們教師也應(yīng)該利用學(xué)校各種條件拓寬渠道加深學(xué)習(xí)。以讀書(shū)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、外出參觀等形式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，并以構(gòu)建平等和諧的師生觀，為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。

理念的轉(zhuǎn)變及教師的自我完善與發(fā)展，也需要教師向?qū)W生傳達(dá)自己理想課堂的藍(lán)圖。例如在公開(kāi)課評(píng)課中教師要就是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變以及哪些優(yōu)點(diǎn)和不足加以指出，同時(shí)教師也應(yīng)在課堂中向?qū)W生表示讓課堂予學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)。

二、行動(dòng)詮釋

精彩的課堂是師生平等、共享的課堂，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。除了在理念上的改變還離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

重備課，是否具有平等、合作、探究的課堂在備課中就能體現(xiàn)。教師應(yīng)仔細(xì)斟酌每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，思考是否能通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)探究;是否真正體現(xiàn)了師生之間合作平等關(guān)系;是否能很好把控教學(xué)方向等問(wèn)題。如講授初三幾何圓錐的表面積時(shí)，教師可在課前安排學(xué)生用紙制作一個(gè)圓錐。上課時(shí)用剪子沿母線(xiàn)剪開(kāi)，學(xué)生就會(huì)驚奇地看到展開(kāi)圖，就導(dǎo)入了圓錐的表面積這一新課，還引導(dǎo)學(xué)生找到計(jì)算表面積的方法：展開(kāi)。這樣的新課導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了其思考、探究、分析問(wèn)題的能力。 處處以學(xué)生為重，就要認(rèn)真做好備課。

重反思，反思是對(duì)這堂課的總結(jié)，是揚(yáng)長(zhǎng)避短的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因而是教學(xué)必要環(huán)節(jié)。反思包括對(duì)本課內(nèi)容把握，時(shí)間把握，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握，自己調(diào)控能力的把握。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不僅在問(wèn)題設(shè)計(jì)上還在于教師的評(píng)價(jià)上。學(xué)生渴望老師的認(rèn)同，無(wú)論答案的對(duì)錯(cuò)，教師都不能籠統(tǒng)說(shuō)對(duì)與錯(cuò)，你要告訴學(xué)生你說(shuō)的很好，好在哪里，哪些地方老師認(rèn)同;不對(duì)就要點(diǎn)出原因及改正方法，讓他真正理解。只有在不斷反思中才能形成完善“生態(tài)課堂”。

三、教學(xué)相長(zhǎng)

“生態(tài)課堂”最集中體現(xiàn)在課堂的把控上。以生本教育為宗旨的生態(tài)課堂，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能自由開(kāi)放地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，使知識(shí)融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生精神生命中，也在“點(diǎn)化”自己，師生在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生領(lǐng)受能力。選擇學(xué)生易接受的實(shí)例。幫助學(xué)生化間接經(jīng)驗(yàn)為直接經(jīng)驗(yàn)。教師要在表情、動(dòng)作、言語(yǔ)中讓學(xué)生體味到教師關(guān)愛(ài)與深切期望。同時(shí)在課堂教學(xué)中要以多種形式掌握學(xué)生領(lǐng)受現(xiàn)狀并做出適時(shí)調(diào)整。

在教學(xué)討論練習(xí)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，拓展知識(shí)生命，在已有顯性水平上開(kāi)拓隱性領(lǐng)悟水平，在集體學(xué)習(xí)中使知識(shí)與思維，情感態(tài)度相結(jié)合。

最終是是學(xué)生在領(lǐng)悟中對(duì)知識(shí)生命拓展，張揚(yáng)發(fā)揮學(xué)生求知欲與參與探究精神，打破時(shí)空界限，讓學(xué)生馳騁想象力與理解能力，爆發(fā)出強(qiáng)大動(dòng)力。

生態(tài)課堂的教學(xué)模式是多樣的、具體的、開(kāi)放的，是在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式下轉(zhuǎn)變觀念，行動(dòng)詮釋?zhuān)虒W(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)然生態(tài)課堂的教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話(huà)題，我們教育工作者要以自己的方式把它融入自己的教學(xué)，同時(shí)也期待著在新課改下，課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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