王蕾

摘 要：小學語文教學中，閱讀是重要板塊，是教師開展教學活動的主要依據(jù)，對小學語文閱讀教學進行研究創(chuàng)新，能夠改進課程教學活動，提升小學語文的教學質(zhì)量與教學效率，完成規(guī)定的教學目標。同時，新語文課程標準指出，小學生要達到不少于145萬字的課外閱讀量，可見除了課內(nèi)的教材閱讀之外，課外閱讀也一樣重要。有效開展小學語文閱讀的前提，依舊是學生個人思想情感和態(tài)度意象，但是目前很多小學語文教師在教學中，都忽略了這一重要的影響因素。本文基于教育現(xiàn)狀，簡要探究了小學語文閱讀教學的特征和策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略；

新課標改革促進了小學語文教材的更新升級，目前小學語文教材的閱讀文本選材更加全面系統(tǒng)，從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，包括了思想、品德、審美、情感、文學等多方面的內(nèi)容，并按照新課標要求添加了大量的繪本童話故事。新課標明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x已經(jīng)成為小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學生個性化及全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1. 教學模式不夠新穎有趣

一個時代的教學理念和教學模式是由社會意識形態(tài)決定的，百廢俱興的新中國初期，急需快速成型的技術(shù)性人才，因此應(yīng)試教育占據(jù)了當時教育的主要潮流。不過隨著新世紀的到來，中國經(jīng)濟文化已經(jīng)騰飛在世界前列，成為一個發(fā)展中的大國，我們重新定位了教育的意義和重要性，促使了新教育的改革。但是以新規(guī)取代舊制本身就是一個漫長的過程，素質(zhì)教育理念正式啟動也不過十數(shù)年的光陰，不管是影響力還是執(zhí)行力都遠不如應(yīng)試教育。小學語文是素質(zhì)教育改革的前沿陣地，盡管目前已經(jīng)有了較為明顯的突破，但是仍然有不少語文教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在教學中過于突出自己的主導性作用，而忽略了學生的主動性。主要表現(xiàn)為：教師過于重視全面細化的教案設(shè)計，在實際教學中不夠靈活；教師沒有重視學生的體驗感，為了趕進度沒有解決課堂中的實際問題；教學活動圍繞教師開展，過于死板僵化等等[1]。

2. 教學目的定位不夠準確

教學目標是教師開展教學活動的主要指導，如果教學目標定位不準確，教師的教學活動可能就會偏離主體教學方向，無法完成最終的教學任務(wù)。目前小學語文教師在開展閱讀教學時，沒有準確設(shè)定教學目標，從而導致教學效率低下，教學結(jié)果不盡人意。比如，教師過于重視理論教學，在閱讀教學中，讓學生通過死記硬背的方式來學習、理解和記憶文本的中心思想和情感表達，沒有穿插學生的主觀體驗。學生所積累的閱讀知識更多的是教師的經(jīng)驗和理解，導致學生的閱讀理解出現(xiàn)趨同化傾向，無法形成良好的閱讀素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學策略

1. 開展自主性合作閱讀

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師并沒有真正了解到閱讀的內(nèi)涵，大多以默讀+講解+回答問題的方式開展，這種教學方式并沒有給予學生足夠的思考空間與合作空間，沒有充分激發(fā)學生的思維活力，顯得課堂過于枯燥死板，因此學生的整體積極性不高。教師需要正確認知學生的學習能力和求知欲望，要引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展自主思考、閱讀和討論，給予一定的閱讀方法指導，讓學生在合作中學會閱讀、學會思考、學會合作、學會交流、學會實踐。比如學習《去年的樹》，教師可以讓學生以小組為單位，展開對“去年的樹”的閱讀思考，理解標題的含義，找出主要人物，說一說鳥兒的心理變化等等。

2. 注重朗讀與閱讀習慣

閱讀除了默讀之外，還有朗讀，小學中選取了一些簡短有趣的故事和文本內(nèi)容，結(jié)合了漢字的特點，讀起來朗朗上口。朗讀不僅能夠訓練和提升學生的而語言表達能力，還能夠強化學生對文字的情感理解，能夠檢驗學生的識字認字能力。教師應(yīng)該在教學中積極引導學生對文章或段落開展朗讀活動，讓學生想一想、讀一讀。另一方面，教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法，這需要教師對文本內(nèi)容進行篩選，有針對性地進行閱讀習慣的培養(yǎng)。文質(zhì)兼美、簡短有趣的文章，如《荷花》，可以采用精讀法；篇幅過長、說明記事的文章，如《雅魯藏布江大峽谷》，可以采用篩選法快速閱讀；一些長篇故事節(jié)選或者不重要的文章，如《小苗與大樹的對話》，可以采用瀏覽法等等。最后，教師還要重視讀寫結(jié)合，從三年級開始，學生就應(yīng)該進入寫作練習階段，將閱讀和寫作相結(jié)合，以隨筆、讀后感、續(xù)寫、仿寫等形式，強化學生對文本內(nèi)容的理解和思考，引導學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的長遠發(fā)展。

3. 強化課外閱讀及實踐

學生的閱讀素養(yǎng)包括了閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣，要培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是一個漫長而持續(xù)的過程，僅僅依靠教材中的幾篇文章是遠遠不夠的。通過課堂閱讀教學，小學語文老師應(yīng)該利用多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備，為學生拓展課外知識，開拓學生的眼界見識，培養(yǎng)學生的思維活性，讓學生對學習知識、自主閱讀充滿渴望和探索欲。此外，教師還應(yīng)該積極組織各種課外閱讀實踐活動，讓學生分享心得，體驗收獲、獲得成就，讓學生體會到閱讀的快樂和魅力。

三、結(jié)束語

閱讀的核心是“讀”，對于小學生而言，閱讀使他們了解世界、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的主要途徑之一，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的基本學情和思想特征，層層遞進，設(shè)定合理的教學目標和教學方案，讓學生通過閱讀提升自己的審美情趣、文化修養(yǎng)和學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]吳藝芬.立足閱讀教學，著眼能力培養(yǎng)——試析小學生閱讀現(xiàn)狀與對策[J].學周刊，2019（16）：136.

[2]吳藝芬.立足閱讀教學，著眼能力培養(yǎng)——試析小學生閱讀現(xiàn)狀與對策[J].學周刊，2019（16）：136.

[3]陳云.基于兒童閱讀圖式的小學語文教學圖式的設(shè)計——引導小學生參與語文課程建構(gòu)的教學探究[J].江蘇教育研究，2019（14）：29-32.