邵明智

摘要：體育學科核心素養(yǎng)的培育已成為新時期學校素質教育戰(zhàn)略的重要組成，要培養(yǎng)具備體育核心素養(yǎng)的中學生，就需關注體育教育的延續(xù)、發(fā)展、差異、個性、全面、協(xié)同。而要達成這樣的培育目標，就要不斷豐富體育學科教育的形式內容以激發(fā)學生興趣熱情;以學生體質為導向形成個性化教育模式;充分利用技術延伸體育教育的時間與空間。

關鍵詞：中學生;體育學科;核心素養(yǎng);培育要點;策略

大約兩年前，關于中國學校教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的研究有了最終結果。在宏觀層面，國內學生核心素養(yǎng)涉及到三大方面，分別是文化基礎、自主發(fā)展與社會參與。而具體表現(xiàn)則被分為六大要素，分別為科學精神、人文底蘊、健康生活、學會學習、實踐創(chuàng)新及責任擔當。體現(xiàn)到中學體育學科教育層面，則是運動精神、體育實踐及健康促進。

一、中學生體育學科核心素養(yǎng)培育需關注的要點

（一）延續(xù)且發(fā)展

素養(yǎng)者，素質與修養(yǎng)。包括體育在內的任何核心素養(yǎng)都不是一個短期的臨時性任務能夠有所習得，都只能是一個長期的系統(tǒng)性工程才能見其品質和成效。故而，中學階段培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)最緊要之處正是其延續(xù)性。這一延續(xù)性不僅指中學體育學科核心素養(yǎng)培育將貫穿整個中學學校教育階段，而且是指其必須延續(xù)至學生終身。也就是學生在中學階段接受體育學科核心素養(yǎng)教育既要具有充分的延續(xù)性影響力，又當引導學生在校期間即建立起終身提升體育核心素養(yǎng)的科學觀念和意識。

世界上的萬事萬物無不處于發(fā)展變化之中，對依然處于成長發(fā)育階段的中學生來說更是如此。中學階段體育學科培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)既存在向好的發(fā)展，也潛藏不穩(wěn)定的不良發(fā)展。因此，教育者不僅要客觀理性地面對學生在體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中出現(xiàn)的各種變化，而且要想方設法揚長避短，引導學生向好發(fā)展。

（二）差異且個性

每個學生出生和成長的環(huán)境不同，受到家庭及外部影響各異，這必然導致學生在中學階段的體育教育中存在先天體質、體能、意志、意識各方面的差異性。尊重差異、理解差異是中學體育學科培養(yǎng)學生核心素質至關重要的前提條件之一。客觀面對差異不僅有助于體育學科教育以學生體質為導向優(yōu)化核心素養(yǎng)教育途徑，而且能夠在更大程度上彌補和修正傳統(tǒng)中學體育課堂教學機械刻板的缺陷和不足。

正是由于認識到了學生個體之間顯著的差異性，在素質教育大背景下，中學體育學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就更加需要以人為本走一條個性化發(fā)展道路。尤其需要改變過去一刀切式的泛化教學，而是不斷細分教育對象，采取更加精細化的教學舉措優(yōu)化體育學科教育模式，從而在更大程度上提升體育核心素養(yǎng)培育的品質與效率。

（三）全面且協(xié)同

作為文化事業(yè)不可分割的核心組成部分，體育同樣具有技巧和技能之下的體育精神與運動品質。因此中學生核心素養(yǎng)培育除了在表相層面掌握一定基礎性的運動項目技巧外，同樣需要關注學生體育運動意志品質的鍛煉和培養(yǎng)。無論是吃苦耐勞、堅持不懈還是團隊意識、合作精神，這些優(yōu)秀的運動品格其實也同樣為現(xiàn)代社會各行各業(yè)所注重。應當說，培養(yǎng)全面發(fā)展的中學生體育學科核心素養(yǎng)其實也是在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質未來人才。

而要切實實現(xiàn)中學體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，僅僅依靠體育課堂短短數(shù)十分鐘的教學顯然遠遠不足。家庭與社會同樣不能在培養(yǎng)中學生體育運動優(yōu)良素質過程中缺位。即，中學體育學科的核心素養(yǎng)培育還要延伸到包括家庭社區(qū)在內的更廣范圍、更深程度，要形成學校、家庭、社會（社區(qū)）在內的聯(lián)動體系，通過營造更加良好的整體氛圍推動中學生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、中學生體育學科核心素養(yǎng)培育的策略

（一）不斷豐富體育學科教育的形式內容以激發(fā)學生興趣熱情

興趣是最好的老師。對體育教育這類對學生身體素質有一定要求的學科而言更是如此。傳統(tǒng)中學體育課堂教學之所以存在種種問題，一個根本原因就是幾十年如一日的教學形式和內容相對刻板、機械，在消耗大量體能體力的同時趨于單一枯燥，學生自然難以提升學習興趣。

因此，中學體育培育學生核心素養(yǎng)的前提之一就是在課堂教學中增加更多趣味性甚至具有一定娛樂性的運動項目或形式。比如體育游戲、拓展訓練等強度相對較低但游戲性質相對突出的項目就是值得穿插應用的類型。這類輔助性的運動項目既可以作為熱身或整理運動所用，也可以穿插在正式教學過程中，作為緩解壓力、稍事休息之用。

更多形式和種類項目的綜合使用能夠使學生改變對體育課既有的成見，吸引學生更加積極地投入運動鍛煉過程中。同時，由于更多游戲性質項目的使用，學生能在頭腦中建立起體育課生動有趣的概念，使學生相對弱化體能消耗的疲憊感、勞累感，這對學生持之以恒地開展運動鍛煉十分有益。

（二）在體育教學中融入體育情感和品德

在體育學科核心素養(yǎng)中，體育情感與品德是不可忽視的重要部分，其也是促進學生養(yǎng)成良好體育習慣及思想品德的重要途徑。而且，體育情感往往是與學生興趣和態(tài)度直接掛鉤的，良好的體育情感體驗往往能夠促使學生積極參與到體育教學之中，可謂是提高體育教學效率的關鍵。

實際上，當代中學生的學業(yè)壓力極大，而體育活動則成了很多學生緩解學習壓力的有效方式。教師可以充分結合這一點，深入探析學生對體育活動的情感需求，進而采取合理方式培養(yǎng)其體育興趣，促使其更加主動地參與體育教學活動。對此，體育教師在教學實踐中可以適當調整教學結構與模式，除了強調強身健體外，更要令學生感受到心理上的放松。故而教師可以在教學中用具有趣味性或者高強度的體育活動，引導學生在進行體育鍛煉的同時放松心情，緩解學習壓力，獲得良好體育情感體驗，進而培養(yǎng)其強烈的體育熱情。

體育品德是體育精神的重要部分，這也是體育教學高度重視的內容。培養(yǎng)學生良好體育品德，可以全面提升學生的思想品德境界，從而推動中學思想品德教育工作的創(chuàng)新發(fā)展，以及全面促進學生的健康成長。常見的體育品德包括刻苦訓練、奮斗拼搏、公平競爭、團隊合作、用于擔當?shù)龋贿^這些品德本身既看不見又摸不著，要想有效培養(yǎng)學生體育品德的話，需要通過具體活動來實現(xiàn)。譬如在籃球教學活動中，部分學生的協(xié)調性較差，始終無法掌握運球跑動的要領，并產生了放棄訓練的心理。此時體育教師就應當及時進行鼓勵，同時再詳細講解并演示運球跑動的技巧，鼓勵學生跟著的動作來展開練習，從而有利于學生刻苦訓練、奮斗拼搏精神的培養(yǎng)。

（三）以學生體質為導向形成個性化教育模式

作為個體的學生在身體素質方面的差異性極大，因此傳統(tǒng)體育課堂中總有一部分學生存在畏難情緒或抗拒心理。要避免先進學生“吃不飽”而后進學生“達不到”的情況出現(xiàn)，就需要以學生體質為導向形成個性化教育模式。

比如，校方可以事先安排校醫(yī)或者醫(yī)療專業(yè)人士對學生開展全面詳盡的身體檢查，掌握每個學生體質體能的差異。然后根據(jù)每年的體測成績，再由學校、教師、校醫(yī)或專業(yè)醫(yī)師等共同進行體育課程教學規(guī)劃，或者開具“運動處方”。體育課堂上，教師就能通過學生分組學習的方式，將身體素質水平相近的學生安排在同一個學習小組內，再根據(jù)各小組組員具體狀態(tài)布置運動項目教學任務。如此，少數(shù)天賦異稟的學生就能開展相對專業(yè)化、高水平的運動鍛煉，使身體素質得以更快地提升。而多數(shù)普通學生則可根據(jù)教學大綱按部就班進行學習以實現(xiàn)更加均衡的發(fā)展。至于少數(shù)身體素質欠佳的學生則可以側重于補短板，在更加低烈度的項目中開展更為和緩和安全的運動項目。

（四）充分發(fā)揮教師引導作用

在中學體育教學中，教師承擔著極為重要的責任與任務，必須充分發(fā)揮自身引導作用，促進學生體育核心素養(yǎng)的全面提升。教師必須要對教學目標、內容及任務等有一個深入認知，同時充分了解學生基本信息，以此為基礎制定出合適的教學計劃。在教學計劃中，培養(yǎng)學生體育能力至關重要，但相應的體育思想、精神等的培養(yǎng)也不容忽視，需要教師雙管齊下，從而有效培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)。而在教學實踐過程中，教師除了嚴格按照教學計劃執(zhí)行外，更需要對教學過程進行嚴格監(jiān)管和引導，重視學生反饋，主動了解學生學習情況。這樣一來，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足之處，并采取合理措施加以應對，從而引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的體育核心素養(yǎng)。例如在安排學生跑步過后，教師應當對學生跑步過程進行密切關注，同時觀察學生跑步過后的反應。一旦發(fā)現(xiàn)學生跑步時呼吸方法不對，長跑后立即坐下休息等問題，需要及時進行糾正，在提高學生體育能力的同時，培養(yǎng)其良好體育習慣。

（五）充分利用技術延伸體育教育的時間與空間

與身體機能相關的核心素養(yǎng)培育非一朝一夕間能夠一蹴而就，必須經由足夠時間積淀才能實現(xiàn)從量變到質變的飛躍。因此，充分利用技術延伸體育教育的時間與空間至關重要。有條件的學校不妨聯(lián)系好街道、社區(qū)的公共體育場館定期針對中學生專場開放。如果是某些機構、單位的附屬中學，則可以將企事業(yè)單位或者院校等的運動場館中開辟出一角供學生在課余時間鍛煉身體所用。

但若條件不具備，則不妨更多借助網絡和信息技術延伸體育課堂的時間與空間。比如，時下在白領群體中流行不少時日的每日計步運動也可以被運動到中學生的課余體育鍛煉之中。無論是計步器還是手機上的計步軟件都可以作為輔助器材，教師給學生布置每日步行六千步或者一萬步課后練習作業(yè)，要求學生佩戴計步器或者使用手機App進行統(tǒng)計。再通過線上反饋到教師端。教師再根據(jù)學生完成課后作業(yè)的情況計入期末考試等學科成績統(tǒng)計中。

（六）完善考核機制

在中學體育的傳統(tǒng)考核機制下，動作能力與技巧基本上占據(jù)了考核的所有內容。這種單一的考核形式只注重于體育專業(yè)內容本身，沒有對學生情感等加以關注，十分不利于對學生體育學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。針對這一問題，教師有必要對考核機制進行創(chuàng)新與完善。其中最關鍵的一點在于對考核目標、內容及方式進行調整。從考核目標來看，從單一的動作能力考核轉變?yōu)閯幼髂芰?、體育認知、體育習慣等的綜合性考核很有必要，這樣可以從各個層面促進學生成長發(fā)展，實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。而從內容來看，教師可以把體育情感、精神等納入到考核范圍之中，更加關注學生體育思想培養(yǎng)，能夠在一定程度上改善實際教學效果。至于考核方式的改變，則主要體現(xiàn)在綜合考核、互評考核、自評考核等多種考核方式的靈活應用上，進而充分強化學生自信心，促使學生主動、積極地配合完成教學任務。這樣一來，對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也將變得更為容易。

三、結束語

人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。而作為社會的未來，中學階段正是培養(yǎng)健康身體、健全體魄最為關鍵的階段。中學生體育學科培育核心素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)學生在體育運動方面的一技之長，更重要之處是教育學生掌握足夠的科學運動知識、幫助學生樹立體育運動的意識，以及引導學生養(yǎng)成自覺運動、終身體育的觀念和技能。因此，新時期中學體育學科教育不僅要以更加豐富多彩的課堂教學形式和內容激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性和主動性，而且應當充分延伸體育教學的時間與空間。要在更加充裕的課后時間引導學生養(yǎng)成自覺運動的意識與能力，最終形成良好的終身運動習慣。這不僅是中學階段培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關重要的組成，而且也是素質教育改革背景下中學體育教育踐行國家戰(zhàn)略的必由之路。

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