宛士平

摘 ?要：在幼兒教育過(guò)程中，師生互動(dòng)作為一種必要的教學(xué)方式，有利于幼兒解放天性，激發(fā)創(chuàng)造性，彰顯個(gè)性，有利于營(yíng)造輕松和諧的氛圍，有利于幼兒身心健康，對(duì)于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展都會(huì)起到重要作用。因此，本文就如何在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)師生有效交流互動(dòng)進(jìn)行了初步的分析探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;師生;有效互動(dòng);有效交流

幼兒教育是整個(gè)教育階段的起點(diǎn)。幼兒教育作為幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要階段，具有不可替代的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下的幼兒教育倡導(dǎo)以幼兒為主題的師生雙邊交流互動(dòng)，而師生交流互動(dòng)的有效性與幼兒教育的教學(xué)效果密切相關(guān)。

一、準(zhǔn)確把握幼兒心理特點(diǎn)

幼兒教師的工作內(nèi)容包括兩方面，即不僅要啟蒙幼兒、開(kāi)展學(xué)前教育，而且要為幼兒提供情感陪護(hù)。

幼兒具有豐富、善變的情緒。對(duì)極其依戀父母的幼兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入幼兒園接受教育是第一次離開(kāi)熟悉的人和環(huán)境，在陌生的環(huán)境中度過(guò)一天，這個(gè)變化會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不安、焦慮、恐懼的情緒。此時(shí)，幼兒教師的職責(zé)就是安撫幼兒，給予幼兒足夠的情緒安定，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，減輕甚至克服不安的情緒。例如，若幼兒在午餐時(shí)，因沒(méi)有大人喂而拒絕進(jìn)食，哭鬧不止，教師應(yīng)該耐心安撫幼兒，適當(dāng)?shù)亟o予就餐幫助。

此外，幼兒具有好奇心強(qiáng)、易于情緒化、任性脆弱的心理特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理變化，準(zhǔn)確感知幼兒的情緒變化，并及時(shí)幫助幼兒消除負(fù)面情緒。值得注意的是，幼兒之間個(gè)體差異較為明顯，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的獨(dú)特個(gè)性，對(duì)不同幼兒采用不同的情緒安撫方式，給予幼兒心理呵護(hù)。

二、幼兒對(duì)教師的情感信賴(lài)是師生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)

幼兒需要情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，幼兒對(duì)教師的情感信賴(lài)是師生交流互動(dòng)的前提條件。在課堂上，若幼兒感受到教師的善意和關(guān)懷，帶著快樂(lè)積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)、接受教育，那么也會(huì)產(chǎn)生更為積極的效果。在課堂外，教師在與幼兒交流時(shí)，可以親切地?fù)崦變?，讓幼兒在心理上受到鼓舞，情緒高漲。同時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)“交換秘密”的方法，了解幼兒的愛(ài)好，比如喜歡的顏色、喜歡的玩具等?？傊處煈?yīng)該利用各種途徑，對(duì)幼兒有一個(gè)較全面的了解，從而更好地加強(qiáng)師生之間的情感交流。

三、善用游戲化教學(xué)模式，實(shí)行快樂(lè)互動(dòng)教學(xué)

在幼兒教育中，教師應(yīng)善用游戲化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)適合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過(guò)程中理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在游戲中獲知道理。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物的種類(lèi)時(shí)，可讓幼兒各自選擇扮演一種動(dòng)物，如獅子、老虎、兔子、貓、狗等。另外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒用橡皮泥等工具親自做簡(jiǎn)單的植物，讓幼兒課堂教學(xué)更加有趣生動(dòng)。

在游戲式教學(xué)的模式下，幼兒參與游戲的熱情和主動(dòng)性高漲，與教師的溝通交流互動(dòng)更加密切順暢，幼兒對(duì)教師的信賴(lài)感大大提高。同時(shí)，在游戲化教學(xué)中，幼兒不僅能增加與教師的親密互動(dòng)，還能學(xué)到新奇的知識(shí)，對(duì)進(jìn)一步接受教育更為期待。此外，在安全得到保障的前提下，幼兒教師還可以開(kāi)展戶(hù)外教學(xué)，讓幼兒親近生活，近距離觀察生活中的花草動(dòng)物，觀察它們的生活習(xí)性，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)自然，讓幼兒大腦中圖片化的動(dòng)植物生動(dòng)具體化，在教師與幼兒的快樂(lè)互動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

四、在交流互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待好奇心

好奇是幼兒與生俱來(lái)的本能，但幼兒在滿(mǎn)足好奇心的過(guò)程中容易發(fā)生毀損物品、陷入危險(xiǎn)的情況，因此在幼兒教育中，教師正確引導(dǎo)幼兒對(duì)待好奇心特別重要。比如，教師可以選取廣受兒童喜愛(ài)的小汽車(chē)這一玩具，在課堂上，先鼓勵(lì)幼兒以搶答的形式說(shuō)出小汽車(chē)的制作材料，經(jīng)過(guò)快樂(lè)積極的交流互動(dòng)后，教師以圖形或者影像資料的方式向幼兒展示小汽車(chē)的制作流程。如此，通過(guò)符合幼兒好奇天性的方式，使得幼兒滿(mǎn)足好奇心，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待好奇心，即不能為了滿(mǎn)足好奇心而破壞公物、接觸危險(xiǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地讓幼兒學(xué)會(huì)不能在危險(xiǎn)的情況下自己動(dòng)手滿(mǎn)足好奇心，讓幼兒安全地釋放天性，正確滿(mǎn)足好奇心。

五、在交流互動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣，是確保交流互動(dòng)秩序、提升交流互動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師在與幼兒交流互動(dòng)中，需要靈活選擇交流互動(dòng)的形式，如做游戲、學(xué)繪本、講故事等，加強(qiáng)與幼兒間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。在與幼兒進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地滲透樂(lè)于助人、以禮待人、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好行為教育，不能單純?yōu)榱嘶?dòng)而互動(dòng)。同時(shí)，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，采取因人而異的互動(dòng)方案，在與幼兒交流互動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

六、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育中，師生交流與互動(dòng)扮演著十分重要的角色。實(shí)踐表明，以幼兒為主體的師生互動(dòng)交流方式更適合現(xiàn)代幼兒教育。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教學(xué)方式較為單一機(jī)械，幼兒缺乏與教師的有效溝通與有效互動(dòng)，感受不到學(xué)習(xí)的吸引力，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不快樂(lè)的事情。而在以幼兒為主體的師生快樂(lè)互動(dòng)交流方式下，教師需要耐心了解每一位幼兒的愛(ài)好個(gè)性，使幼兒對(duì)其產(chǎn)生信賴(lài)，并時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒變化，針對(duì)性地進(jìn)行師生交流互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式讓幼兒教育工作能夠順應(yīng)新時(shí)代的教育需求，提高幼兒教育的教學(xué)效果，為未來(lái)的基礎(chǔ)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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