余潔瑤

【摘要】滑塊與木板類問題情境豐富，過程復(fù)雜，思維能力高，選拔功能極強(qiáng)。學(xué)生在解決這類問題時容易思維混亂，顧此失彼，陷入困境。本文通過分類解析滑塊—木板模型，優(yōu)化解題思路，規(guī)避題海，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“滑塊—木板”；高三復(fù)習(xí)；有效課堂

一、問題的提出

滑塊—木板模型可以鞏固和應(yīng)用直線運(yùn)動和牛頓運(yùn)動定律的相關(guān)知識，作為力學(xué)的基本模型，在高三物理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的頻率很高。學(xué)習(xí)并分析這類問題，有助于學(xué)生對物理情景的想象能力的提高，也為綜合應(yīng)用動量與能量知識夯實(shí)基礎(chǔ)?；瑝K—木板模型的常見題型及分析方法如下。

1.基本情景

A滑塊與B木板的質(zhì)量分別為mA和mB，靜止疊放在水平地面上。AB之間的摩擦因數(shù)為 ，B與地面間的摩擦因數(shù)為 ，板的長度L。設(shè)最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。

2.問題情境式教學(xué)

提出問題，構(gòu)建模型，理論推導(dǎo)，教師先準(zhǔn)備好學(xué)案，采用問題情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、推導(dǎo)、分析、歸納，問題情境式教學(xué)的過程。

二、“20+20”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.木板受到水平拉力

問題情景式教學(xué)過程表1

2.滑塊受到水平拉力

問題情景式教學(xué)過程表2

3.木塊以一定的初速度滑上木板

問題情景式教學(xué)過程表3

4.木板突然獲得一個初速度

問題情景式教學(xué)過程表4

三、優(yōu)化解題思路，提升思維能力

以上是滑塊—木板類型問題的基本模型，受力分析是解決這類問題的根本。至于滑塊與木板發(fā)生相對滑動的狀況，無非就是再找二者的位移和速度關(guān)系，優(yōu)化解題思路如圖：

四、反思和展望

通過上述案例的“20+20”模式，一邊講一邊練，再結(jié)合教師的精講以及聯(lián)系教師設(shè)置的情景與問題，讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)的過程中，一步一步構(gòu)建自己的知識體系。在這個過程中，激發(fā)了學(xué)生的自主性與積極性，在解決問題的同時，還不斷發(fā)現(xiàn)新的“問題”，這樣學(xué)生的物理思維得到了鍛煉，而不僅僅停留在只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的層面上。

轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，是教師教學(xué)的核心與關(guān)鍵。教師須秉承“我應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)宗旨，而不是固守于傳統(tǒng)的模式，向?qū)W生實(shí)施滿堂灌。教師在這方面要有意識的增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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