王立賢

摘 ?要：在初中生物的學(xué)習(xí)階段，實驗教學(xué)占據(jù)了重要地位。作為初中生物學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，實驗教學(xué)可以培養(yǎng)中學(xué)生的動手操作能力，鍛煉學(xué)生處理事物的條理性和思考能力，對中學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著深遠影響。本文將闡述，初中生物教學(xué)如何在注重實驗教學(xué)的情況下，進行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);課堂效率

【中圖分類號】G 633.91 ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0080-01

生物實驗教學(xué)正是加強中學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力的好機會，而中學(xué)生的大部分生物知識，都是通過進行生物實驗得來的，因此，教師一定要注重生物實驗教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)合理分配課堂時間，增加生物實驗教學(xué)的比例，創(chuàng)新教學(xué)手法和教學(xué)理念，通過生物實驗過程，將課本知識生動、直觀的呈現(xiàn)出來，以此提高初中生物教學(xué)的教學(xué)效率。

1.認(rèn)識實驗教學(xué)對初中生物的重要性

初中生物是一門以觀察和探究為主的學(xué)科，許多課本知識，只有通過動手實驗才能使學(xué)生徹底理解，因此，初中生物教學(xué)離不開生物實驗。首先，生物實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物實驗中，教師放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽地設(shè)想，積極的探究;在失敗中找到不足，在成功中收獲知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手實驗的積極性。其次，實驗教學(xué)可以培養(yǎng)中學(xué)生的動手能力。學(xué)生在進行生物實驗之前，先要認(rèn)識各種實驗器材，然后在實驗中對器材進行規(guī)范的使用，中學(xué)生在不斷重復(fù)的實驗學(xué)習(xí)中，逐漸熟練掌握器材的使用方法，認(rèn)真完成實驗規(guī)劃，以此鍛煉了中學(xué)生的動手協(xié)調(diào)能力和操作能力。最后，生物實驗課以培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力。例如，學(xué)生在進行 “細胞壁”的觀察實驗時，需要手眼高度配合，集中注意力，認(rèn)真觀察看到的圖像并進行分辨。學(xué)生要做到仔細觀察，才能分辨出細胞壁、細胞質(zhì)和細胞核。以上三點不只是在初中生物的學(xué)習(xí)中有益處，對中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也會產(chǎn)生長遠影響。

2.了解傳統(tǒng)的初中生物實驗課堂現(xiàn)狀

生物實驗教學(xué)作為初中生物的主要教學(xué)方法，學(xué)生的大部分生物知識都將從實驗中獲得。但是，在過去應(yīng)試教育的大環(huán)境下，許多教師對實驗教學(xué)帶有極強的功利目的。實驗教學(xué)之前先由教師制定流程，學(xué)生該做什么，該怎么做;從實驗?zāi)繕?biāo)到實驗材料、器材，都是教師大包大攬，學(xué)生只需要根據(jù)教師定好的步驟來動手，單純的作為生物實驗的操作者，也不能從實驗中得到思考和探究。而且，許多教師設(shè)計的生物實驗和課本知識并沒有關(guān)聯(lián)性，意味著學(xué)生無論有沒有經(jīng)過實驗，都能得出結(jié)論，使得生物實驗偏離了教學(xué)目的。最后，傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)只注重結(jié)論，不重視過程，許多中學(xué)生直到考試前，仍然不會正確的操作器材等等，導(dǎo)致了初中生物的教學(xué)效率每況愈下。

3.關(guān)于初中生物實驗教學(xué)的教學(xué)策略

（1）豐富教學(xué)手法，提高生物實驗的趣味性

正所謂“知識來源于生活又高于生活”，初中生物課堂中的教學(xué)方式，也要與日常生活相聯(lián)系，方便中學(xué)生學(xué)習(xí)理解。生物實驗在初中生物教學(xué)中占有很大比例，教師想要提高學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣，就要創(chuàng)新教學(xué)方法，將實驗教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到生物實驗的樂趣所在。

例如，在學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”這一課時，教師要求學(xué)生在課余時間自由種植，可以是玉米、花生、土豆或者西紅柿，結(jié)合課本中的知識，進行培育;并觀察種子的萌芽過程，記錄下來;學(xué)生之間還可以自由結(jié)組，對比同樣生物在不同生長環(huán)境下的發(fā)芽過程，討論種子萌芽需要哪些必備條件。學(xué)生通過培育幼苗，既運用了課本中所學(xué)的知識，又拉近了學(xué)生與生物教學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重中學(xué)生的主體位置

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師占據(jù)課堂的重要位置，一堂課大部分的時間都是聽教師的講授，其余時間也要嚴(yán)格聽從教師的安排，導(dǎo)致初中生物實驗課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，除了要激發(fā)中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體位置;放寬要求，讓學(xué)生大膽去做，大膽去想。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一課時，教師除了設(shè)計相關(guān)的實驗內(nèi)容，還可以給學(xué)生留一份長久的觀察作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇題目和觀察對象，在長久的跟蹤調(diào)查中，探明觀察的生物與生活環(huán)境之間的必然聯(lián)系，以及在生物鏈中所處的位置，最后整理成觀察報告，并得出自己的心得體會。學(xué)會對學(xué)生放手，才能真正提高學(xué)生的動手操作能力和學(xué)習(xí)能力。

（3）開展課外實驗，拓展中學(xué)生的知識層面

正如上文中說到的，生物知識與日常生活密切相連，在新課改政策中，也要求初中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系，動員學(xué)生展開與生活相關(guān)的實驗學(xué)習(xí)。教師可以趁此機會彌補課堂教學(xué)所帶來的局限性，開展課外實驗教學(xué)，豐富學(xué)生的知識層面。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的一生”這一章時，為了讓學(xué)生深刻體會到植物從發(fā)芽到開花結(jié)果的生長過程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生種植不同的樹苗或花卉;近距離的觀察、參與到植物的發(fā)芽、抽枝、開花、結(jié)果中去，在大自然這本天然的生物教材中盡情學(xué)習(xí);組織學(xué)生到果園、苗圃中，學(xué)習(xí)或自己動手稼接植物，感受生物和自然的神奇力量。

綜上所述，初中生物教學(xué)離不開生物實驗，想要提高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，教師一定要充分運用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1]陳遠輝.實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J] 教育教學(xué)論壇，2015（35）