羅弦

摘要：學(xué)習動機是學(xué)生學(xué)習過程中重要的心理動力機制，學(xué)習動機缺失是指缺少或沒有學(xué)習動機，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習行為缺失或沒有的現(xiàn)象。缺失或沒有學(xué)習動機學(xué)生的學(xué)習也只是被動的學(xué)習，也就不能產(chǎn)生有效的學(xué)習效能。內(nèi)地西藏班（校）作為我國特有的教育單位，擁有一批特殊的學(xué)生，雖然不遠千里來內(nèi)地求學(xué)，但因國家對民族教育的大力支持，內(nèi)地西藏班（校）的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)厚，他們的升學(xué)之路比之自治區(qū)內(nèi)的學(xué)生更具競爭力，但也因此造成了相當部分學(xué)生學(xué)習動機缺失。

1.研究對象

以重慶西藏中學(xué)初一、初二全體學(xué)生作為被試，按來源分為計劃內(nèi)學(xué)生、計劃外學(xué)生、援藏干部子女、昌都委培學(xué)生。

2.研究工具

以《中學(xué)生學(xué)習動機缺失量表》（朱曉紅2011），作為研究工具。

3.調(diào)查的實施

此復(fù)測由初一初二兩個年級進行，共發(fā)出問卷311份，回收有效問卷297份，涉及初一年級150人、初二年級147人，男生126人、女生171人，城鎮(zhèn)學(xué)生163人、農(nóng)村學(xué)生134人，計劃內(nèi)學(xué)生162人、計劃外學(xué)生24人、進藏干部子女33人、昌都委培生78人。

4.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS19.0進行統(tǒng)計，對性別、城鄉(xiāng)、生源、年級的各個因子進行詳細分析并與初測結(jié)果進行對比。

5.結(jié)果與分析

5.1西藏中學(xué)初中生學(xué)習動機缺失復(fù)測總體情況

從總體結(jié)果可以看出，兩個年級總均分為低分，總體的各項因子得分均偏低，只有因子5略高于2.5分。

5.2西藏中學(xué)初中生學(xué)習動機缺失復(fù)測各年級比較

從結(jié)果來看，各項因子的平均分比之初測時幾乎都有所下降，只有因子13呈現(xiàn)上升趨勢，從而導(dǎo)致表現(xiàn)分量表的得分隨之升高。因子13是學(xué)生對自己的學(xué)習回避行為的自評，在初試時大部分學(xué)生有隱藏自己消極行為的心理，而在復(fù)試時已經(jīng)能夠很好的直面自己的真實情況，因此這一分值的提高反而是具有積極意義的。兩個年級的直間的變化趨于一致，但因子5的差異仍然是非常顯著的，這表明初一年級的學(xué)生對學(xué)習動機認識的提高優(yōu)于初二學(xué)生，也可以說明，學(xué)生年級越小，越容易通過外界干預(yù)影響他們的認知。

通過對比顯示，一年級學(xué)生中對回避行為的自我認識是上升的，并且達到了顯著的變化，而因子14的顯著性表明低投入的情況得到了很好的改善，認知分量表的顯著性降低表面學(xué)生對于學(xué)習的各項認知方面（如價值觀、學(xué)習任務(wù)的認識等）有了積極的進步。

初二年級學(xué)生的改變更為明顯，每一項得分幾乎均有所降低，各項分量表及總分的得分都向著理想的方向發(fā)展。對回避行為的自我覺察或評價方面，初二年級的學(xué)生也與初一年級學(xué)生一樣有了新的認識。學(xué)習就像攀登珠穆朗瑪峰，只有直面遇到的問題，才能夠找到合適的解決方法、克服困難、登上頂峰。

5.3西藏中學(xué)初中生學(xué)習動機缺失復(fù)測性別差異的比較

從總體來看，男女生的發(fā)展趨勢是同步的，各項因子得分顯示女生的情況仍然好于男生，她們比之男生更容易通過輔導(dǎo)活動投入自己的情感，從而提高對學(xué)習動機的自主感體驗。

通過結(jié)果可知，男生在經(jīng)過干預(yù)后，在學(xué)習動機缺失的認知方面有了極大的提高，雖然不如女生，但是可以看出班級心理輔導(dǎo)活動對他們在學(xué)習動機缺失方面的影響是積極的明顯的。

總體女生的改變是非常明顯的，她們在因子6、以及認知、體驗分量表中表現(xiàn)尤為突出，說明干預(yù)措施對女生的影響是成功的，有效的，另外女生更能坦誠的面對自己在學(xué)習中的問題，因此獲得的成效也是非常明顯的。

5.4西藏中學(xué)初中生學(xué)習動機缺失復(fù)測學(xué)生來源比較

總體來說，各生源類別的學(xué)生都在往積極的方向發(fā)展，而且變化明顯。進藏干部子女的優(yōu)勢仍然非常明顯，而昌都委培生的與其他來源學(xué)生的差異也是顯著的。有八個因子及四個分量表都顯示差異明顯，這表明，心理輔導(dǎo)活動對學(xué)習動機缺失的干預(yù)對不同來源學(xué)生的影響是不一樣的。

計劃內(nèi)學(xué)生各方面都有進步，尤其是在對學(xué)習動機缺失的認知方面有了長足進步，對自我回避行為的覺知增加，能夠很好的承認自己的逃避學(xué)習的行為。

計劃外學(xué)生在因子6中表現(xiàn)顯著，說明計劃外學(xué)生對學(xué)習的自主感方面取得了進步，認知分量表的顯著性改變，表明，計劃外學(xué)生對學(xué)習動機缺失的認知方面與計劃內(nèi)學(xué)生一樣有了明顯改善。

進藏干部子女的變化是四種生源里最大的，從總體上看，通過干預(yù)和糾正，他們學(xué)習動機缺失的改善相當顯著，其中以認知和體驗分量表的改變最為突出顯著，而因子8的顯著降低，說明進藏干部子女學(xué)生在學(xué)習的歸屬感顯著增強。

昌都委培學(xué)生的對比結(jié)果是四個生源中最為特殊的，在其他三個生源都呈良性發(fā)展趨勢的同時，昌都班學(xué)生的均值總體上卻有輕微的走高，意向、表現(xiàn)分量表的均值都有所提高，其中表現(xiàn)分量表的消極變化顯著。

在認知和體驗方面得到的較大的改進，尤其是認知方面進步明顯，這說明干預(yù)和糾正對昌都班學(xué)生在認知和體驗方面具有積極影響，從另一個角度來說這些干預(yù)和糾正對昌都班學(xué)生自己的學(xué)習動機的缺失的自我覺察是起到作用的，但對解決他們的實際問題可能幫助不太多。

筆者還調(diào)查了學(xué)生在期末考試前對自己成績在班級的預(yù)測名次和考試后實際所取得的名次進行了相關(guān)檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四種生源學(xué)生的相關(guān)系數(shù)的大小關(guān)系是進藏干部子女>計劃內(nèi)學(xué)生>計劃外學(xué)生>昌都班學(xué)生，且都是顯著相關(guān)，這些都充分表明昌都班學(xué)生是四類學(xué)生中最缺乏自信的，學(xué)習動機缺失情況是需要學(xué)校有關(guān)部門及心理健康教育重點的持久的干預(yù)和糾正的。

5.5西藏中學(xué)初中生學(xué)習動機缺失城鄉(xiāng)學(xué)生前后測比較

縱觀全體，城鄉(xiāng)學(xué)生的各方面均值都沒有高分出現(xiàn)，而值得一提的是所有因子及分量表都沒有顯著性的差異。

城鎮(zhèn)學(xué)生通過心理輔導(dǎo)活動課的干預(yù)和糾正后取得了明顯的進步，總體變化顯著。城鎮(zhèn)學(xué)生已經(jīng)認識到雖然“一分耕耘不一定會有一分收獲”，但是不作為必定無法取得好的成績，學(xué)習成績的好壞與自己投入的學(xué)習時間、精力的多少是成正相關(guān)的，因此干預(yù)后的城鎮(zhèn)學(xué)生提高了學(xué)習的自主感、增強了克服自身和外界困難的學(xué)習自信心（因子7）、獲得了更多的歸屬感，加大了對學(xué)習的投入。

相較于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習動機缺失的總體情況并未發(fā)生明顯的改變，只在認知這一個方面得到了非常顯著的進步，其它四個量表與前測的結(jié)果都沒有顯著的差別。這說明心理輔導(dǎo)活動課的干預(yù)和糾正在認知方面比較理想的。

就此次研究看來心理輔導(dǎo)活動課從認知、體驗（情緒情感）和意志方面對學(xué)習動機缺失的干預(yù)和糾正在大方向上是正確的，而本研究在認知方面的成效遠遠大于其他方面，究其原因第一，對于青春初期的學(xué)生來說，他們的認知可樹性強，第二，情緒情感及意志方面要得到轉(zhuǎn)是需要更長時間的努力的，不能僅僅靠幾次心理輔導(dǎo)活動課就妄圖得到根本的變化。這也可以說明心理輔導(dǎo)活動課開展的數(shù)量是遠遠不夠的，如果想要做好這項工作就需要加大包括師資等方面的投入。