劉俊敏

摘 要：伴隨著新課改的逐步深入，高中英語教師對(duì)學(xué)生的英語寫作水平要求也在不斷提升。為了切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于書信體寫作熟悉程度，教師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，為其制定有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于書信體英語寫作的理解更加深入。因此，教師需要在寫作教學(xué)的過程中教授學(xué)生最為直接有效的寫作方法——過程教學(xué)法，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于書信體寫作的熟練度，從而使學(xué)生的寫作水平得到提升。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法;高中英語;書信體;寫作策略

在教師指導(dǎo)高中階段的英語學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生關(guān)注整個(gè)寫作流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師的幫助下，學(xué)生能夠從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究，打磨自己的英語書信體寫作技巧。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作前進(jìn)行寫作要素的思考，激活自己的寫作思維。其次，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生重視自身寫作條理性，使其明確寫作目標(biāo)。最后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身文章進(jìn)行核對(duì)，修改文本中存在的語言失誤，從而達(dá)到修飾文章的目的。

一、準(zhǔn)備寫作相關(guān)要素，激活創(chuàng)作思維

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信體文章寫作的過程中，需要首先明確英語寫作的基本要求。在教師看來，良好的英語作文應(yīng)當(dāng)具備清晰的寫作思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法知識(shí)應(yīng)用，并能夠就題目要求表達(dá)完整的含義。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書信體文章寫作之初，就需要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的寫作要素。其中，寫作要素即是文章題目要求中可能用到的詞語和句子，以及對(duì)應(yīng)的邏輯連接。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作準(zhǔn)備時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞、名詞以及經(jīng)典短語和詞組。學(xué)生在進(jìn)行寫作準(zhǔn)備的過程中收集到眾多寫作要素，能夠有效支撐學(xué)生完成實(shí)際的寫作要求。因此教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記憶高級(jí)的語言表達(dá)句式，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中語言材料中的內(nèi)容，進(jìn)行有效的語言翻譯并進(jìn)行造句，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言思維能力。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成書信體寫作初期的材料收集工作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“頭腦風(fēng)暴式”的教學(xué)思考方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng)作。教師為學(xué)生創(chuàng)編的題目中，要求學(xué)生對(duì)自己需要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行說明，并指出自己可以使用哪些較為高級(jí)的詞匯，以及對(duì)應(yīng)經(jīng)典句式的應(yīng)用能夠起到怎樣的效果，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)作思維水平。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，需要充分激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行合理的遣詞造句，最終獲得優(yōu)質(zhì)的文章基礎(chǔ)。

二、重視文章的條理性，明確寫作目標(biāo)

教師在審閱學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在文章條理混亂的狀況。因此，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生確立寫作提綱的能力，使學(xué)生的英語表述更加清晰直接。在教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生能夠進(jìn)行積極大膽的創(chuàng)作，結(jié)合英語作文的創(chuàng)作，能夠使學(xué)生在無形之中將所學(xué)英語語法重點(diǎn)進(jìn)行融合，收獲意想不到的教學(xué)效果。特別是，教師針對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生更加清晰的意識(shí)到自己的思維桎梏，以及在完成寫作過程中存在的思路混亂等問題。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章寫作時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的布局，并完善文章的條理性。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫作期間，應(yīng)首先明確寫作目標(biāo)，按照預(yù)先制定好的目標(biāo)進(jìn)行有效的詞句排列。特別是學(xué)生在確定寫作提綱時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“總分”或是“總分總”的寫作原則，這樣的寫作布局能夠便于學(xué)生的寫作表達(dá)，使學(xué)生的文章表達(dá)更有條理性。為此，教師在學(xué)生完成提綱和作文框架之后，需要逐一檢查學(xué)生文章梗概，檢驗(yàn)學(xué)生的文章是否包含清晰的行文思路。一旦教師當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的文章存在寫作思維的滯塞，則需及時(shí)給予學(xué)生有效的幫助。通過教師的對(duì)學(xué)生文章條理性的重視，使學(xué)生能夠具備清晰的寫作思維，最終有效提升學(xué)生的行文嚴(yán)密性。

三、加大文章核查力度，進(jìn)行有效修改

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，最重要的一步就是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行檢查核驗(yàn)。學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)自己的文章進(jìn)行核對(duì)，從而有效提升自己的寫作嚴(yán)密性。教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作是否符合邀請(qǐng)信的格式，以及對(duì)應(yīng)的寫作思路是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}進(jìn)行詳細(xì)的審核，從而有效提升學(xué)生的作文寫作嚴(yán)密性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)文章進(jìn)行修改的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，施行小組合作教學(xué)法進(jìn)行作文指導(dǎo)。教師在教學(xué)期間，需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、寫作能力等條件進(jìn)行合理的小組劃分，使之成為若干個(gè)寫作小組，組內(nèi)成員交換作文并互相評(píng)改文章。教師通過嚴(yán)格審閱學(xué)生的寫作內(nèi)容，為其進(jìn)行高效的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生書信作文中的好詞好句，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間分享。通過教師采用該教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作思維更加嚴(yán)密，進(jìn)而真正有效地提升自身的寫作水平。

綜上所述，教師在教授學(xué)生書信寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合過程教學(xué)法進(jìn)行寫作指導(dǎo)，從而有效激活其寫作思維，明確其寫作目標(biāo)，嚴(yán)密學(xué)生的寫作思維，切實(shí)提升學(xué)生的書信寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]湯道兵.過程體裁法在高中英語書信類寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2017，17（16）：78-83.

[2]鄒飛麗.高中英語書信體寫作語言得體性分析及提升方法[J].英語教師，2017，17（13）：37-41.