玉元平　金代梅

摘要：轉(zhuǎn)化叛逆學(xué)生無需自以為聰明的方法技巧，只需要遵循規(guī)律，尊重差異，分類教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求；傾聽學(xué)生內(nèi)心訴求，消解學(xué)生內(nèi)心負(fù)性情緒，激發(fā)學(xué)生對教師及相應(yīng)學(xué)科的興趣；找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，持續(xù)正性情感刺激，改善學(xué)生心理特質(zhì)，以自信積極樂觀心態(tài)為人和處事。

關(guān)鍵詞：叛逆學(xué)生；積極心理；轉(zhuǎn)化方法；正性情感

在一次骨干教師培訓(xùn)課堂交流中，針對如何教育思想叛逆學(xué)生這個常見而又頭疼的問題，許多教師把自己如何與學(xué)生斗智斗勇當(dāng)成了引以為豪的教育經(jīng)驗(yàn)來交流。

針對這個問題，我們嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)理論對7名叛逆學(xué)生進(jìn)行了將近一年的教育轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)教師的所謂智勇對絕大多數(shù)叛逆學(xué)生都無濟(jì)于事，反而加劇了師生之間的矛盾，還不如放下“師道尊嚴(yán)”的架子，誠心實(shí)意傾聽學(xué)生“辯解”，通過緩解他們負(fù)性情緒來改變他們原來錯誤的思維，從而改善他們的認(rèn)知行為。這種方式雖然見效慢一些，但對促進(jìn)學(xué)生心智良性成長的作用更加明顯而持久。

一、遵循規(guī)律，尊重差異。

積極心理學(xué)理論有兩條原理值得我們注意，一、培養(yǎng)孩子并不是去改正他們的缺點(diǎn)、找出他們的錯誤，而是去識別和發(fā)展他們的長處；用缺點(diǎn)和不足去形容某個人，會使我們忽略他們的優(yōu)點(diǎn)；① 二、擴(kuò)大和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)證明，如果我們用缺點(diǎn)和不足去形容孩子，他們感受到消極情緒時，選擇就會狹窄，會降低他們的行為和認(rèn)知能力，反之，當(dāng)他們體驗(yàn)到積極情緒時，他們的認(rèn)知能力就會朝著良性方向發(fā)展，比如注意力的寬度更廣、學(xué)習(xí)記憶能力提高、語言表達(dá)更流暢、對知識和藝術(shù)的感受性增強(qiáng)等。②

在功利教育大行其道的當(dāng)下，音樂、美術(shù)這樣的學(xué)科除了家庭教育和個人天賦都具備的學(xué)生才會重視和喜歡，所有這兩門課程在許多學(xué)校成為可有可無的擺設(shè)。作為具有教育情懷的教師肯定明白藝術(shù)素養(yǎng)對人的成長極其重要，那如何解決這理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾？

遵循規(guī)律，尊重差異。

不可否認(rèn)，要想在音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面有成就，除了后天努力外，確實(shí)需要具備一定的天賦。但是培養(yǎng)對藝術(shù)的愛好和具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)是不需要天賦也是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生的理念的直接體現(xiàn)，而對于性格叛逆的學(xué)生，音樂美術(shù)教師往往因?yàn)闆]有成績壓力而聽之任之。

其實(shí)仔細(xì)分析，那些性格叛逆的學(xué)生往往是因?yàn)樽约旱膫€性愛好沒有得到尊重而叛逆的，一類是自己有愛好特長但家庭教育滯后，也沒有得到教師重視培養(yǎng)，另一類是自己沒有天賦特長但教師卻在課堂上灌輸普通學(xué)生完全掌握不了的藝術(shù)方法和技巧。針對這個情況，為了既能充分發(fā)展天賦，又能提高全體學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，我們在音樂教學(xué)中采取分類教學(xué)的方法。

對于沒有音樂天賦的大部分學(xué)生，在日常課堂教學(xué)中我們減少演唱彈奏方法的教學(xué)，特別是大幅降低技術(shù)難度，經(jīng)常以富有故事性、趣味性的方法講古今中外著名音樂家的故事，播放他們的代表作讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生說說自己的感受以及對這些樂曲的理解，以著重培養(yǎng)他們的欣賞興趣和常識性知識的理解能力，不讓音樂課成為他們的思想負(fù)擔(dān)。這樣不但可以消除他們的抵觸情緒，還能讓他們樂于參與這樣輕松的音樂欣賞活動。

對于具備音樂天賦的學(xué)生，通過成立音樂興趣小組的方式課外培養(yǎng)他們的能力，比如簡譜能力、演唱技巧、樂器彈奏技術(shù)、舞蹈動作，以及藝術(shù)表現(xiàn)力等等，在日常課堂教學(xué)和學(xué)校大型文藝活動中展示他們的特長，使他們找到自己的定位和體驗(yàn)到成就感、榮譽(yù)感，其深層心理中積極因素逐漸占據(jù)上風(fēng)，自然會慢慢消解其消極因素。

二、傾聽學(xué)生訴求，建立和諧師生關(guān)系

2018年春季學(xué)期，一位語文教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材七年級下冊梁啟超先生寫的《最苦與最樂》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生簡單說說自己最苦與最樂的事。這樣的導(dǎo)入其實(shí)并沒有任何新意，初衷也只是為了調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)，幫助理解課文內(nèi)容而已。讓筆者始料未及的是，一聽到可以傾訴苦處時，平時最叛逆成績最差的幾名學(xué)生紛紛舉手搶著訴苦。筆者只好臨時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓他們把心里的苦全部傾訴出來。讓人驚訝的是，近十名學(xué)生的“苦”竟然如出一轍，都是傾訴他們在學(xué)校被老師冤枉而又無處訴說無人相信的痛苦經(jīng)歷，有的還被老師以監(jiān)控視頻（學(xué)生要求出示監(jiān)控視頻卻又無法提供）為“證據(jù)”來脅迫學(xué)生“坦白”，有兩名平時最叛逆的學(xué)生在傾訴被冤枉經(jīng)歷時兩眼泛紅，幾度哽咽。自這節(jié)課后，這些叛逆學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)判若兩人，課堂上能主動聽講，積極回答問題，有三名學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)問題的見解尤為新穎和深刻，常給來本班聽課的教師留下深刻的印象。

這個事例說明情緒影響到學(xué)生對教師及相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，也影響到認(rèn)知能力。叛逆學(xué)生往往都有過對學(xué)校、對教師或者對家庭、對社會不愉快的情感經(jīng)歷，如果教師用心傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，教育效果肯定比自作聰明的猜疑要好得多。

三、正性情感刺激，改變消極心理結(jié)構(gòu)

2017年5月下旬，舉行了全縣中考模擬統(tǒng)測，為了體現(xiàn)公平，試卷實(shí)行流水評閱，作為研究對象的幾名叛逆學(xué)生分?jǐn)?shù)都沒有上及格線，其中只有一名學(xué)生剛達(dá)到滿分的50%。從6月初到月末中考前，語文教師在其所教班級先后進(jìn)行了4次測試，科任教師個人評閱試卷，有三個目的：一是對全班絕大多數(shù)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，提高成績；二是參照布盧姆2001認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類表對這幾名學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析他們在記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造③ 以及態(tài)度情感等特質(zhì)的變化；三是在兼顧全班學(xué)生的前提下，重點(diǎn)對這幾句叛逆學(xué)生實(shí)行正性情感刺激，即積極心理干預(yù)，淡化其缺點(diǎn)和問題，發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)或潛能，用優(yōu)美而又真實(shí)具體的語言寫在學(xué)生試卷上或面對全班進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，努力提高他們對語文教師和語文學(xué)科的正性情感值，盡可能在初中最后一個月形成正性情感峰值和尾值。

教育研究涉及到人而且是青少年，需注意倫理問題，不能只關(guān)注研究對象而忽略其他學(xué)生，而且關(guān)注全體學(xué)生至少有四個方面的益處：一是關(guān)注全體學(xué)生有利于提高全體學(xué)生成績；二是讓全體學(xué)生都感受到教師平等的關(guān)注與愛心；三是讓作為研究對象的叛逆學(xué)生既體會到教師對全班同學(xué)的博愛，又能感受到教師對自己的誠摯的關(guān)愛之心，也更多地享受到自己成功的愉悅感；四是平時叛逆的學(xué)生不會因?yàn)榻處煹谋頁P(yáng)太刻意而覺得自卑。

通過一個月的努力，他們的心理特質(zhì)都有不同程度的改善，而且之前心理越逆反，情感越消極的學(xué)生，改善得越明顯，而且畢業(yè)后還能維持這一教育成效。所以，改善叛逆學(xué)生，與其“百般算計(jì)”，還不如一顆單純的愛心。

所以，教師只需收住自以為是的聰明，真誠地傾聽、包容和贊美學(xué)生的“智勇”，釋放愛心里蘊(yùn)藏的強(qiáng)大的正能量，去消解學(xué)生潛在和顯在的消極情感，就能改善叛逆學(xué)生的心理特質(zhì)。

注釋：

①【美】克里斯托弗.彼得森著，徐紅譯.積極心理學(xué)[M]北京.群言出版社，2010.6：17

②【美】克里斯托弗.彼得森著，徐紅譯.積極心理學(xué)[M]北京.群言出版社，2010.6：41

③王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]北京.中國輕工業(yè)出版社，2009.2：9