李琳

摘要：贊賞和鼓勵(lì)就是正確引導(dǎo)孩子的一股正能量，也是對孩子做出正確行為的積極的暗示。贊賞不是針對孩子本身，而是贊賞孩子的正確行為。

關(guān)鍵詞：贊賞；鼓勵(lì)；表揚(yáng)；批評；行為； 教育

贊賞不是針對孩子本身，而是贊賞孩子的正確行為。比如，不要說，“你這樣安靜地坐著，真是個(gè)好孩子”，而是要說“你這樣安靜地坐著非常好”。要將表揚(yáng)或批評統(tǒng)一集中在孩子的行為上，因?yàn)榻逃闹攸c(diǎn)是對孩子的行為進(jìn)行管理而不是針對孩子本身。在糾正壞習(xí)慣的過程中，要不斷地對孩子提出表揚(yáng)，直到孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。表揚(yáng)孩子的正確行為，是在不斷地提醒他，你的希望是什么，也是在激勵(lì)孩子繼續(xù)采用正確的行為方式。

例如，在身心成長的過程中，孩子需要學(xué)會走路和說話這兩種基本技能，在學(xué)習(xí)過程中，家長從來不講孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤和不足，而是一味地贊賞與鼓勵(lì)。

當(dāng)孩子第一次試圖獨(dú)立行走時(shí)，他的步態(tài)顯得非常無力、蹣跚而又笨拙。但是，媽媽的臉上總是流露出非常激動(dòng)的神情，甚至高興地大呼小叫，她真是太幸福了?；蛟S，這位媽媽還會將旁邊房間的人叫出來，看她小寶貝的出色表演！她絕對不會說孩子的步態(tài)不完美或者有什么不足，不會說他是那樣搖搖擺擺，不會說他伸出手笨拙地保持身體平衡的樣子，不會說他走起來歪歪扭扭，不會說他臉上驚恐的表情以及任何缺點(diǎn)。因?yàn)?，只有不斷鼓?lì)、不斷練習(xí)，所有問題才會予以糾正。

的確，在那種情況下，媽媽是不會對孩子挑剔的，因?yàn)閷τ谝粋€(gè)蹣跚學(xué)步的孩子來說，他根本不能完全理解媽媽批評。但是，家長可以通過眼神和姿態(tài)表達(dá)對孩子步態(tài)不完美的關(guān)切，而且孩子也可以理解。不過，孩子看到的都是家長滿意和快樂的表示，這對于他的鼓勵(lì)作用十分明顯?？吹阶约鹤呗返膰L試給人們帶來了快樂，他就會為自己的成功感到更加驕傲和自豪，然后愈發(fā)賣力的地練習(xí)。

這種情形同樣會發(fā)生在孩子學(xué)說話的過程中。剛剛咿呀學(xué)語時(shí)，家長根本不注意孩子所犯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和不足，當(dāng)然也就很少把它們指出來。相反，孩子從家長的表現(xiàn)得到鼓勵(lì)，認(rèn)為自己的話很容易被媽媽理解，而且媽媽顯得非常高興。于是，他就會更加積極地講話，根本沒有意識到媽媽寬容了他所有的缺點(diǎn)，因?yàn)樗麑?shí)在太小了。他不知道，自己講的話需要大量的糾正、修改和改進(jìn)，才能達(dá)到真正令人滿意的效果。

結(jié)果，在學(xué)習(xí)走路和說話的過程中，孩子總會不斷進(jìn)步，并充滿熱情和渴望。他們堅(jiān)持不懈地主動(dòng)練習(xí)，不會因此要求家長對自己的進(jìn)步承諾某種獎(jiǎng)勵(lì)，也不用擔(dān)心發(fā)生錯(cuò)誤遭到懲罰。

或許，我們不能把他們在飛快的進(jìn)步和練習(xí)的過程中體會到的快樂完全歸結(jié)于家長的贊賞和鼓勵(lì)，但是，可以肯定的是，贊賞和鼓勵(lì)對于他們的進(jìn)步具有決定性的作用。毋庸置疑，如果孩子在學(xué)習(xí)說話和走路的過程中，媽媽打斷他們的練習(xí)，并且非常耐心地告訴他所存在的缺點(diǎn)、不足和錯(cuò)誤，并且將這種做法變成每日的必修課，不僅會大大傷害孩子練習(xí)的積極性和熱情，而且還會嚴(yán)重妨礙他的進(jìn)步速度。

為了更加地全面理解贊賞和鼓勵(lì)的作用，我們轉(zhuǎn)向贊賞和鼓勵(lì)的對立面——關(guān)于批評的話題。

假設(shè)一位寫作有困難的學(xué)生心驚膽戰(zhàn)地將自己的作文交給老師。如果這位老師和藹而又善解人意，可能模棱兩可和含糊其辭地表揚(yáng)說：“對于一個(gè)初學(xué)者來說，已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。”或者說：“對于第一次寫作來說，是一篇好文章?！比缓?，這位老師用從容而又細(xì)致的方式開始評價(jià)文章，試圖揭示其中的每一個(gè)不足、敗筆、錯(cuò)誤、欠缺，以及其他問題。而且，聽講的不僅包括作者本人，還有全班同學(xué)或者朋友，其剖析批駁之細(xì)簡直達(dá)到了苛刻的程度。雖然他的初衷是善意的，他批評的口氣可能也很柔和，但是整個(gè)講評過程從頭到尾都是批評和挑剔。這樣一來，當(dāng)這些學(xué)生交上作文以后，常常會感到如坐針氈。尤其是當(dāng)他拿著自己經(jīng)過批改的文章回到座位上以后，更會感到極度沮喪和羞辱，結(jié)果必然是徹底失去自信。

有人可能說，老師指出學(xué)生作文的不足對于他們的進(jìn)步是絕對必要的，因?yàn)橹挥凶屗麄冋J(rèn)識到自己的不足，他們才會予以改正。從一定程度上來說，這種觀點(diǎn)是正確的。但是，不能像我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅哪菢?，過于強(qiáng)調(diào)批評的作用。除了指出學(xué)生的不足之外，還有很多很好的方法可以幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。如，只講述或者評論其中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)注意其中帶有普遍性的問題，以便調(diào)整自己將來的授課內(nèi)容，幫助學(xué)生改掉這些缺點(diǎn)。當(dāng)然，講解這些問題時(shí)，老師的表達(dá)方式應(yīng)該立足于普遍適用的寫作技巧，以及一些應(yīng)當(dāng)避免的問題和不足，而不要或者盡可能少地提及學(xué)生作文中所犯的錯(cuò)誤。

與批評方式相比，這種教學(xué)方式不但同樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確表述和準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣，而且不會讓他們因回想起自己過去的錯(cuò)誤而感到羞辱，這對于他們以后的寫作會起到更大的幫助和鼓勵(lì)作用。按照老師這樣給出的指導(dǎo)意見，學(xué)生就會避免過去所犯的錯(cuò)誤，而且很多時(shí)候可能不會意識到自己曾經(jīng)有過這樣的錯(cuò)誤。

那么，贊賞與鼓勵(lì)怎樣才能有效實(shí)施呢？

首先，贊賞和鼓勵(lì)要做到具體化。在對孩子給予表揚(yáng)時(shí)，不能用一些不痛不癢的、放之四海而皆準(zhǔn)的大眾化表揚(yáng)，比如：一個(gè)孩子讀了一段課文，我們會說“讀得真好”。另一個(gè)孩子讀了之后，可能還是這句“讀得真好”。那么學(xué)生知道自己好在哪嗎？這樣模糊的、大眾化的表揚(yáng)能使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢嗎？能一次又一次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嗎？在教學(xué)過程中，和各種聽評課中，我也學(xué)到了許多具體的、個(gè)性化的表揚(yáng)，這些表揚(yáng)確實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如：“你停頓停得真好?！薄澳愕睦首x速度把握得真不錯(cuò)?！薄皩懽值淖藙萦终_又好看?！北頁P(yáng)學(xué)生讀得有感情時(shí)，教師不是模糊地評價(jià)“讀得真有感情”，而是具體地評價(jià)“你讀得很沉重，讓我聽得心酸”“讀得多輕快呀！你把文中的快樂通過你的朗讀表現(xiàn)出來，讓老師也跟著快樂起來了！”這些具體的、富有個(gè)性的表揚(yáng)，既是增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又能讓他們清醒、客觀地認(rèn)識自己。

其次，要做到貼切、自然。

在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子贊賞和鼓勵(lì)，比不分時(shí)機(jī)的表揚(yáng)要來得有效得多。贊賞應(yīng)該講分寸，只有恰如其分的夸獎(jiǎng)，才能激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，產(chǎn)生震撼心靈的力量。

贊賞不可言過其實(shí)，讓人聽了“雞皮疙瘩掉滿地”的贊賞是不會有太大效果的。那些刻骨銘心的贊賞和鼓勵(lì)往往是語不驚人，貼切自然，但卻能發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的。

第三，贊賞和鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)多施用于“弱勢群體”上。

贊賞和鼓勵(lì)的重心應(yīng)當(dāng)放在以下這幾類孩子身上：學(xué)習(xí)成績差、自信心不足的學(xué)生；家庭條件不好、常有自卑感的學(xué)生；膽小怕事、性格內(nèi)向、很少被老師和同學(xué)注意的學(xué)生；情緒低潮屢受挫敗的學(xué)生；常受他人譏笑的學(xué)生。關(guān)注這些孩子，并通過具體、自然的贊賞和鼓勵(lì)，就能讓這些孩子建立起自信心，并改變消極的世界觀。

贊賞和鼓勵(lì)的目的旨在構(gòu)建孩子的正確行為，讓孩子產(chǎn)生積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。但是無論是什么教育原則，不管多么有效，我們都不能無限夸大它們的作用，不考慮具體情況盲目地執(zhí)行，那樣唯有百害而無一利。對于現(xiàn)實(shí)案例，必須利用自己的策略和良好的判斷力以及生活常識，以合理的比例對孩子進(jìn)行贊賞鼓勵(lì)和批評。

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