張玲瓏

[摘 要：小學低年級時寫作的初始階段。新課標強調(diào)：要把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作、喜歡寫作，變“要我寫”為“我要寫”。文章從生活、情境、想象和網(wǎng)絡等方面探討了如何幫助學生習作起步的有關教學策略問題。只有改變以往的學習模式，以全新的多樣化的方式進行作文學習，才有助于學生作文能力的提高，從而開發(fā)學生學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：低段習作；途徑方法；指導策略]

長期以來，我們的作文教學形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”的學習模式。在這樣的學習模式中，學生的思維限于固定的框框中，且寫作的主動性不能得到充分發(fā)揮。因此，只有改變以往的學習模式，以全新的多樣化的方式進行作文學習，才有助于學生作文能力的提高，從而開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如何讓學生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，并在習作中暢所欲言，寫出自己的真情實感，展現(xiàn)習作的個性呢？

一、在生活中探究習作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！比绻蠋煂⒘曌黝}材只限于文本，自動放棄“課程資源的開發(fā)者”這一身份，那作文課堂勢必會如一潭死水，了無生趣。這樣，學生的寫作題材被限制，又怎么能寫出清新有趣的作品呢？所以，我們應該有開闊的課程視野，自覺地引入學生喜聞樂見的生活圖景，為學生的探究習作打開一扇窗。

那么如何打開這扇窗呢？不妨從創(chuàng)設學生積極參與的生活情景中切入。在學校的“紅領巾生物基地”里觀察含羞草的生長情況時，有學生問：“老師，含羞草的名字好怪的，為什么起這樣的名字呢？”一學生馬上回答：“因為它怕羞?！苯又?，有幾個學生發(fā)問了：“老師，含羞草為什么會怕羞呢？”思維始于驚異，驚異引發(fā)探究。于是，我就以疑還疑，讓他們自己到課外去尋找答案，并自擬題目寫一篇有關含羞草的作文來匯報自己的科學發(fā)現(xiàn)。放學后，他們一回到家就迫不及待地去課外書里、網(wǎng)絡上尋求答案。很快地，一連串的問題都讓他們自己給解決了，并且還查到了有關含羞草其他方面的知識。他們在作文里寫道：“原來，含羞草的葉柄下有一個鼓囊囊的包，叫葉枕，里面水份充足，感覺敏銳。當你用手觸摸葉子時，葉枕中的水馬上流向兩邊，葉枕癟了，葉子就垂了下來，像個害羞的小姑娘。我想這恐怕就是它名字的由來吧?！罢鏇]想到，含羞草也有不害羞的時候。當我們長時間碰觸它，讓葉枕里的水份流干，而它還沒來得及補充過來的時候就出現(xiàn)了不害羞的狀況?！薄巴ㄟ^上網(wǎng)查資料，我意外地看到了含羞草的花。它開的花很特別，像一個個紫紅色或粉紅色的圓球。”有學生驚嘆：“沒想到一株小小的含羞草卻蘊藏著如此有趣的科學知識，這次的經(jīng)歷真讓我大開眼界。我想，只要我們善于觀察，樂于探究，一定會有更多更有趣的科}學發(fā)現(xiàn)的?！鄙钐幪幱袏W秘。老師要善于為學生多開幾扇窗，把探究的觸覺延向課外，引導學生自主探究。當學生有了新的發(fā)現(xiàn)新的感受的時候，自然會寫出別具一格、耳目一新的作品來。

二、在情境中合作習作

新課程呼喚有情趣的語文教學，在習作教學中也需要有情趣?！皟和肋h生活在游戲中?！绷曌鹘虒W中創(chuàng)設情境，尤其是游戲情境，讓學生在趣味盎然的游戲中傾聽、表達，讓他們神采飛揚，使課堂充滿生機。

三、在想象中自主習作

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！毙抡n標明確指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有思想的自由自在，無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創(chuàng)造出新的形象，想象出曲折的情節(jié)、出人意料的結果。所以，我們要給學生創(chuàng)設一定的情境，給學生以充分想象的空間自主習作。比如《假如》一文，全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生留足想像的空間，激起他們情感表達的需要。最后，拓展延伸部分，可讓他們說說假如你有一枝馬良的神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言。沒想到學生的想象竟是如此豐富。

這時，學生興致高漲，文思泉涌，把他們的語言再作擴展補充，落筆成文就是一首首優(yōu)美的小詩。他們也因為被老師夸獎為小詩人而信心倍增，從喜歡讀詩而愛上了喜歡寫詩。

四、在網(wǎng)絡中自由習作

“兒童寫作不光是語言學習的需要，還是為了健康自然地宣泄感情，和別人溝通。必須讓學生的作文有更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到情感的滿足?！薄W(wǎng)絡的開放性不正滿足了兒童這一情感需求嗎？

緣于網(wǎng)絡的開放性與共享性，要求發(fā)表的習作得有一定的質(zhì)量。盡管學生有著強烈的表現(xiàn)欲，也不能隨便一篇習作都可以拿來發(fā)表的。為了激發(fā)學生習作的積極性，便于交流、修改，在習作初期，我就放寬要求，只要他們自我感覺不錯的作品，都可以發(fā)表上去。

首次公布“用稿通知”學生的姓名時，教室里掌聲雷動片歡騰。被錄取的學生臉上滿是興奮跟自豪，讓其他同學好羨慕。我就趁熱打鐵，鼓勵全班同學只要認真寫，都會寫出好作品，并引導學生進行網(wǎng)絡點評?？紤]到他們剛開始習作，在點評時要求他們多一些賞識、贊美之詞?？梢詫Ｌ袅曌髦泻迷~好句等方面的亮點給予褒獎，暫時性地對存在的問題不予理睬。在一個個習作亮點的刺激下，充分張揚小學生習作的自信心，在樂于表達的心理能量的驅(qū)動下催生言語智慧。從此，學生寫作熱情高漲，寫作態(tài)度認真，重視了對習作的修改，作品質(zhì)量有了明顯的提高。

學習方式的多樣化，讓學生在寫作初期輕松起步輕裝前行，實現(xiàn)了具有生活體驗的寫作，具有真情實感的交流；實現(xiàn)了讀寫結合與網(wǎng)絡條件下的自主發(fā)表，以及有創(chuàng)意的表達；讓學生在現(xiàn)實世界、內(nèi)心世界和網(wǎng)絡世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受、深刻的人生感悟、難忘的情感經(jīng)歷、奇特的想象境界與嶄新的科學認知。

讓學生的靈感在筆尖跳躍，自信在紙上流淌，文采在網(wǎng)絡飛揚！讓習作課堂承載著更多的富有生活氣息與無限童趣的學生習作，從而實現(xiàn)學生習作的生機活力與豐富多姿。

參考文獻

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