柳國取

摘? 要：新課改背景下，初中英語教學應該如何適應新課改的要求，從而更好的發(fā)揮課堂教學效果。本文通過介紹跨文化視角下的教學方法，對如何改進英語教學做了一定的論述。

關(guān)鍵詞：跨文化視角;初中英語;課堂教學

英語不僅僅是一門語言，更是一種交往“禮儀”，透過英語的學習，我們逐漸掌握英語的學習方法和使用技巧，在以后的溝通生活中為我們增添動力。英語更是一種情感的表達和朋友之間互通有無的方法。在當前的社會生活中，各國之間緊密的聯(lián)系，更是讓英語的地位越發(fā)的重要。假若想更加流暢的同外國人交流，了解國外的文化知識是必不可少的。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師比較注重對語法和詞匯知識的講解，稍微加重一些的也是對長難句子的講解，沒有真正的深入英語知識中，對國外文化知識的教學少之又少。筆者在結(jié)合現(xiàn)今英語教學實踐的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今英語教學上的重難點問題，對開展初中英語跨文化教學實踐和研究做出以下充分的論證和探討。

一、充分發(fā)掘文化知識，促進文化互動交流

初中英語教材中，很多都是跨文化的知識，內(nèi)涵極其豐富，作為英語教師，要充分的發(fā)掘這部分知識，通過適當?shù)募庸?，使之成為課堂教學的重要講解內(nèi)容。并且通過互動交流的方式，讓學生更加深刻的記憶和了解。相比較傳統(tǒng)的授課式、灌輸式教育模式，新的教學方式更能吸引學生注意力，從而讓學生們主動參與課堂教學。因此，教師要不斷改進教學方式，更多的發(fā)揮學生主體地位，讓學生主動參與課堂教學。

比如，在中學英語學習“shopping”這一節(jié)課時，教師要充分的發(fā)掘不同文化之間的差異，并通過對比來教學，更能夠取得很好的教學效果?！百徫铩笔沁@一節(jié)課的主體，主要涉及到的是如何通過簡單的英語知識在商場購物時應當如何使用。眾所周知，商場每次在過節(jié)日時或者有重大活動時，都會促銷打折。就國內(nèi)而言，更多的是看到打幾折那就是多少，比如打三折，那么一百元的衣服你只需要付30元。但是國外的文化畢竟不同于國內(nèi)，國外標注的30%off，具體是和國內(nèi)的打三折相同嗎？這就是因為文化差異的問題，我們所必須考慮的現(xiàn)實。

在本節(jié)課的教學實例中，通過現(xiàn)實生活中的真實例子作為基礎(chǔ)，引出國外關(guān)于折扣信息上不同的差異，從而使得學生能夠更加深刻的了解不同文化之間的差異。并且在此基礎(chǔ)之上，引導學生理解掌握所學知識，實現(xiàn)不同文化之間的交流。

二、引導學生主動對比，深化文化理解度

中西方文化之間自古存在巨大的差異，因為所處環(huán)境的不同，這不僅僅表現(xiàn)在語言環(huán)境上，更多的還是在人文環(huán)境上，比如飲食差異、思維邏輯方式差異等等。所以開展文化對比教學，會使得教學更加的有意義。

例如，教師在講授International Picnic一題時，教師通過積極的引導學生，主動對比中西方文化差異，本題的主要內(nèi)容是Do you grow tired of having the same food every day？Would you like to enjoy food from all over the world？It’s delicious and not expensive.Come to Big Restaurant on Saturday from 11：30am. to 5：00pm.學生和教師都要緊密結(jié)合國外生活的實際來回答問題，并能夠做到和我國文化進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的不同。通過正確比較我們不難發(fā)現(xiàn)，英美等國家的生活差異以及回答問題的方式和我國是存在極大差異的。除此之外，通過對比的方式促使學生學習，也能夠從一定程度上避免傳統(tǒng)的灌輸式教育模式再次引火重燃。新的教學方式更加突出學生主體地位，在通過對比性的學習，教師設(shè)計開放性的問題，引導學生主動回答，小組合作，也加強了同學之間的互助和團隊合作能力。

通過這樣的問題教學方式，教師運用對比式文化教學方法，增進學生互動交流的能力，并能夠取得很好的教學效果。并且為了增強教學效能，教師也可以通過布置課后或者課前任務(wù)的形式，讓學生有更加充足的時間主動去搜尋不同文化之間的知識點，從而在對比討論中發(fā)現(xiàn)中西文化之間的差異。增深對所學知識的印象。

三、情景式教學，增強學習效果

教師要想讓學生更加深刻的了解不同地域之間的文化知識，必要的體驗是一定的，教師可以通過課堂上的教學，引導學生進入不同的環(huán)境。教師在備課制定教學計劃是，設(shè)計一定的教學情境，真正的能夠吸引學生學習，通過情境是教學的實踐，讓學生深入其中，更能夠激發(fā)學生學習樂趣，不斷激發(fā)學生積極探討的能力。但是在這其中也要注重不同文化之間銜接的問題。

比如，教師在講解英語試題Today there are already robots working in factories.Some can help to build cars， and they do simple jobs over and over again.Fewer people will do jobs in the future because they are boring，but robots will never get bored.透過本題，教師通過設(shè)計情景化的教學實踐活動，從而取得優(yōu)秀的教學效果。本題所要講解的內(nèi)容是“robots”，這是現(xiàn)今比較熱門的話題，教師通過對比，讓學生尋找中外對待機器人不同的看法，以及中外在機器人領(lǐng)域不同的發(fā)展，透過本題的介紹，讓學生主動了解到，中外對待機器人不同的解決辦法，教師也可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生在實踐和小組合作學習中，充分表達自己的見解，對機器人如何在適應中國現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮其應有的功能，同時充分表達對國外研究現(xiàn)狀的分析，對如何讓國外先進經(jīng)驗套用到中國機器人發(fā)展上表達一定的見解。

綜上所述，在新課程改革，綜合素質(zhì)教育教學改革的背景下，教師更要注重對不同文化之間差異性教學模式的應用，從跨文化視角下，不斷的優(yōu)化教學方法，在教學中，教師還可以從從詞匯訓練、句式判斷、應用文章教學方面不斷的滲透跨文化知識，從而更好的培養(yǎng)學生對主動探討跨文化學習的興趣，充分發(fā)揮學生主體地位，還課堂于學生，進而不斷提高學生在英語學習上的綜合素養(yǎng)能力，更好的適應新課改的要求。

參考文獻

[1]劉桂影.我國中學英語教學范式發(fā)展與變革研究[D].西南大學，2013.

[2]李淑瓊.多元文化背景下初中英語教材研究[D].福建師范大學，2010.

[3]伍家文.我國新時期中學英語課程改革與發(fā)展研究[D].西南大學，2009.