黃敬

摘 要：在新課程改革下，人們對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越重視，各種各樣的新型的教學方式逐漸的被應用于課堂教學中。英語是學生需要學習的一門基礎(chǔ)性的學科，英語教師有必要在教學活動中采用科學的方法培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生更好的掌握英語知識和技能，使學生具有學習的興趣，讓英語課堂教學質(zhì)量更高。基于此，本文將談一談初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性，對初中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維能力;教學策略

教育隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展在不斷的進行著改革，越來越多的教師開始注重在教學活動中對學生進行多樣化的培養(yǎng)，以此保證教學質(zhì)量更好。在當下的英語教學中，很多教師仍是秉承著傳統(tǒng)的教學思想，采用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，學生不僅不能夠很好的學習英語知識，還不能獲得綜合性的發(fā)展。在這種情況下，為了保證課堂教學效果，英語教師有必要明確當下英語教學中的問題，探究科學的教學策略，注重以后的課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠更好的進行英語知識的學習。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，以初中英語為例，探究初中英語教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效的借鑒。

一、在初中英語教學中培養(yǎng)學生英語思維能力的重要性

培養(yǎng)初中生的思維能力非常重要，接下來，筆者將談一談在英語教學中培養(yǎng)初中生思維能力的必要性。首先，思維能力的培養(yǎng)是提升學生英語水平的必然要求。中西方的思維方式有很大的差異性，學生如果不具備一定的英語思維能力，那么就很難進行英語知識的學習。英語教師在教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力，能夠使學生更好地了解西方思維方式，使學生掌握正確的英語學習方法，從而提升學生的英語水平。其次，思維能力的培養(yǎng)是提升學生英語能力的必然選擇。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，很多英語教師只是單純的對學生進行英語知識的講授，不注重與學生的互動，學生只是處于被動的學習位置，在這種模式下學生會對英語知識的學習感到枯燥，學習能力得不到有效的鍛煉，而對學生思維能力的培養(yǎng)，要求教師讓學生進行英語知識的主動學習，從而能夠提升學生的英語能力。最后，培養(yǎng)學生的思維能力可以促進學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)在的教育中，人們越來越注重素質(zhì)教育，因此，英語教師需要向?qū)W生進行豐富內(nèi)容的教學，開闊學生的視野，使學生的思維方式獲得一定程度的轉(zhuǎn)變，從而促進學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究能力方面的提升，使學生能夠獲得全面的發(fā)展。

二、、在初中英語教學中發(fā)展學生思維能力的策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生的思維能力

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用越來越廣泛，當下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了一種有效的教學手段。現(xiàn)代信息技術(shù)包含圖片、視頻、音頻等多種形式的資源，而且依托于網(wǎng)絡的現(xiàn)代信息技術(shù)還具有豐富的資源。教師在教學實踐活動中應用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設較為豐富的課堂情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生以自主的姿態(tài)進行英語的學習，讓學生進行主動性的思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

如，在教授“If you go to the party，you'll have a great time！”這一單元內(nèi)容時，筆者考慮到學生思維能力的培養(yǎng)，決定利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生進行自主性的學習。在課堂教學開始前，筆者根據(jù)本單元的教學目標，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作了一個微課視頻，這個微課視頻包含著本課所要學習的基本的英語知識點。在課堂教學開始時，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了微課視頻，因為微課視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容形象、生動，所以學生能夠認真的進行觀看。在展示完視頻后，筆者便讓學生根據(jù)微課視頻所展現(xiàn)的學習任務和基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學生結(jié)合英語課本進行自主性的學習。學生聽完筆者的話后，便紛紛進行自主性的學習。在學生學習的過程中，筆者會利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生反復播放微課視頻，使學生能夠反復的學習和了解，從而更好的掌握本單元所學要學習的英語知識。在學生進行完英語知識的學習后，筆者便讓學生說一說自己的學習成果，在檢查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生能夠順利的完成筆者布置的任務。

總之，在本次教學實踐活動中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生根據(jù)微課視頻和學習任務進行了自主性的學習，使學生在自主性的學習中思維能力獲得了一定程度的鍛煉，讓學生更好的完成了英語學習任務，從而使教師順利的完成了教學任務。

（二）通過問題的提問培養(yǎng)學生的思維能力

在課堂上進行問題的提問對學生思維能力的培養(yǎng)有著非常大的作用。因此，英語教師應該在課堂教學中多向?qū)W生進行一些問題的提問，使學生能夠根據(jù)教師的問題進行積極的思考，讓學生能夠在問題的引導下更深入的學習和探究英語知識，激發(fā)學生的求知欲，讓學生的思維能力能夠獲得一定程度的提升。

筆者在教學實踐活動中就非常注重問題的提問，會采用由淺入深的提問問題的方法，讓學生能夠產(chǎn)生探究的欲望，使學生能夠一步步的進行思考。如，在教授“ What's this in English？”這一單元的英語知識時，筆者為了讓學生更好的掌握關(guān)于“What is in...？”和“There is/are ...”的句型，決定利用問題的提問方式對學生進行教學。首先，筆者會拿出一個裝著東西的紙盒子，然后指著這個紙盒子對學生說：“What's in the paper box？”，引導學生以“There is/are ...”這樣的句型進行問題的回答。在筆者的問題的引導下，學生具有學習和探究的興趣，因此會積極的進行問題的回答和探究。在學生進行完問題的回答后，筆者會引導學生以“What is in...？”這樣的句式進行問題的提問。雖然在整個教學過程中，筆者都是圍繞這兩個句型展開的，但是通過這樣的教學方式，不僅使學生有了學習的積極性，更好的掌握了這一句型，還在無形中提升了學生的思維能力。

總之，教師在教學實踐活動中應該向?qū)W生進行問題的提問，引導學生進行問題的思考和回答，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）引導學生實踐培養(yǎng)學生的思維能力

英語教學的最終目的之一就是使學生能夠用英語更好的與他人進行交流。在學生用英語進行交流的過程中，也能夠培養(yǎng)學生的思維能力。因此，英語教師在教學活動中應該引導學生多進行實踐。

筆者在英語教學中就會注重學生的實踐，會創(chuàng)設多種多樣的生活情境，讓學生更能夠發(fā)揮自己的思維能力與他人進行交流，從而不斷的提升學生的英語實際運用能力。如，筆者在教授“How much are these socks？”這一單元時，筆者就創(chuàng)設了關(guān)于學生與朋友一同去購物，在商場向服務員進行賣品價格的提問，并與服務員進行討價還價的生活情境。創(chuàng)設完生活情境后，筆者把班級上的學生分成了一個學習小組，讓他們以小組為單位進行情境的演示，使他們能夠?qū)⑺鶎W習的英語知識應用起來。通過生活情境，學生紛紛進行了角色扮演，并在角色扮演的過程中復習了之前學習過的知識，掌握了本單元所學習的知識，并且學生的思維能力也獲得了一定程度的提升。總之，教師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，一定要注重英語教育的最終目標，創(chuàng)設一定的生活情境引導學生進行角色扮演，使學生能夠從中培養(yǎng)出良好的思維能力，讓學生能夠更好的進行英語知識的學習。

綜上，在新課程標準理念下，英語教師有必要將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為重要的教學目標，不僅要對學生進行英語知識的教學，還要注重學生思維能力的培養(yǎng)。因此，英語教師需要改變自己的教學思想和教學方式，采取一系列的教學策略對學生進行科學化的教學，使學生能夠在英語課堂學習中具有十足的學習興趣，讓學生的思維能力得到一定程度的鍛煉，使學生獲得更好的發(fā)展。

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