賀詩琪

摘 要：作為創(chuàng)設小學英語教學中真實語境的關鍵，“信息差”能激發(fā)學生學習、應用英語的內在動機和興趣促進發(fā)展。但是部分教師不善應用“信息差”，直接生搬硬套課本情景，致使學生欠缺語言信息交流的實際感。因此，筆者結合自身對于小學英語不同課型的特點和“信息差”設置方式的思考，從詞匯、會話、閱讀三種小學英語常見課型出發(fā)，探討“信息差”在小學英語不同課型中的應用策略，以期最大化地利用“信息差”構建實踐語境中的小學英語課堂。

關鍵詞：信息差；小學英語；應用策略

《義務教育英語課程標準（2011版）》強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。[1]因此，小學英語教師要在課堂上創(chuàng)設真實的語言環(huán)境激發(fā)學生的學習動力，促進其展開交際性對話和交流。[2]然而，在當前小學英語不同課型的實際教學中，部分教師不善應用“信息差”，生搬硬套課本情景，致使學生欠缺語言信息交流的實際感。為此，筆者從詞匯、會話、閱讀三種小學英語常見課型出發(fā)，探討“信息差”在小學英語不同課型中的應用策略，以期最大化地利用“信息差”構建實踐語境中的小學英語課堂。

一、“信息差”的相關概述

（一）“信息差”的概念

“信息差”是指信息不對稱，持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補空白，從而完成交際任務。在小學英語教學中應用 “信息差”指的是教師創(chuàng)造性地設計“信息差”游戲、活動和操練方式，激發(fā)學生帶著渴求填補“信息差”中的信息空白，從而在真實的語境中學習英語。

（二）應用“信息差”在小學英語教學中的意義

在小學英語教學中應用“信息差”能激發(fā)學生為填補空白、交換信息投入課堂的興趣和探索的欲望，意義有三：一是 “信息差”本身具有值得探索的意義，“信息共享”是人普遍的心理需求，“信息差”的空白會帶給學生挖掘、檢驗信息的好奇并在過程中獲得成就感；二是利用“信息差”原理隨機抽取課堂作答人員，因為人員未知和可能性均等，督促小學生上課集中注意力，發(fā)展英語交際能力；三是“信息差”的存在使學生成為小學英語課堂里探索和交際的主體，在“信息差”的趣味挖掘中體驗真實的語用感。

在不同的課型中，教師要根據(jù)學生的年齡特征以及課型特點，合理地將“信息差”原理應用于教學中。例如在詞匯課中利用“信息差”設置猜謎游戲，讓學生通過合作匹配詞匯音、形、義，尋找未知人員；在會話課中根據(jù)隨機抽取，利用繪畫的圖片內容操練句型；在閱讀課中發(fā)展學習學習自主性，利用多媒體為小組成員自由編號、抽取創(chuàng)設小組展示代表“信息差”。

二、“信息差”在小學英語不同課型中的應用策略

（一）應用“信息差”，匹配詞匯課音、形、義

詞匯作為英語語用的基礎，在小學階段的學習占有重要作用。然而部分教師對單詞的灌輸性講解和對學生們必須讀、背、聽、寫單詞的強制性要求往往使詞脫離具體的語境應用，難以調動學生學習英語的趣味性。[3]我們不妨利用猜測“信息差”的方式呈現(xiàn)新單詞，以此調動學生的注意力和積極性，從而使之高效地參與學習活動。例如學習文具的單詞時，教師先出示不完整的文具圖片，讓學生猜，誰能快速念出其音，便可獲得該文具的單詞卡片。此后教師讓A學生閉眼，將一張完整的文具圖片放在班上某一學生B的抽屜里，其他學生（包括學生B）用口令“Where is the pen？ Where is the pen？”指引得到鋼筆單詞卡片的學生A尋找有鋼筆圖片的同學B。當學生A靠近學生B，班上其他同學的口令聲音變大，離得越近呼聲越大，反之離得越遠呼聲越小。這一過程，利用學生A尋找B同學的“信息差”，即A不知道B是誰，他在哪里，必須通過其他同學的幫助才能找出B，實現(xiàn)未知人物空白信息的填補，從而在活動操練中實現(xiàn)詞匯音、形、義的匹配學習。另外，將詞匯放在“Where is the pen？ Where is the pen？”句型中操練，體現(xiàn)了英語學習“詞不離句”原則。并且該游戲具有極大的彈性，教師在實際應用中可以針對單詞具體含義放入不同的句型里操練，便于學生記憶與積累。

（二）應用“信息差”，交際操練會話課

會話課作為小學英語交際性的課型體現(xiàn)，更應注重在實際的語言環(huán)境中應用“信息差”，在語言實踐中真正實現(xiàn)信息交流的目的。[4]在會話課的學習中，教師可以創(chuàng)設“信息差”游戲，先讓每個學生畫，再由師抽取其中一張，讓學生聽句型表達猜繪畫中的人或物品，通過每次抽取圖片的隨機性創(chuàng)設“信息差”，將句型機械操練變得生動有趣。例如在學習有關描述人外貌和衣著的句型時，讓每位學生畫下一位自己在班上的好朋友。對于學生而言，活動伊始就創(chuàng)造了不知道誰會畫我，會有幾個人畫我這樣的“信息差”。在活動進行中，不知道教師會抽到誰的圖片，抽到后只能憑借老師示范朗讀句型“He has big eyes and a red hat.”猜人物，緊接著教師提問“Who is him？”，生用剛學的“He is XXX.”句型回答，體現(xiàn)了會話的交際性和課堂創(chuàng)設語境的真實性。教師示范后，還可以請同學抽取某一圖片并描述，持續(xù)、趣味地帶領其他同學操練所學新會話句型。由于每次抽取的圖片具有未知性，在無形中時刻提醒學生保持注意力聽課堂口令?！靶畔⒉睢被顒佑行У卣{動全班動手、動口參與度，突破了同桌和小組會話交際操練的小范圍局限性，凸顯語言信息交流的意義所在。

（三）應用“信息差”，排列閱讀課語序

傳統(tǒng)閱讀模式為生聽音跟讀、默讀，接受教師單一講解傳授。在此模式下學生自主閱讀性和參與性低?；诖?，在學生小組自主合作閱讀中融入“信息差”，督促他們組內互助回答問題并設問疑難，學生將對閱讀產(chǎn)生更為獨特的看法并積累閱讀學習策略。具體應用為學生小組內先自主閱讀，討論、回答多媒體上展示的問題。然后由小組長牽頭提出本組無法作答的問題。討論完成后，教師利用多媒體隨機點組作答的方式抽取A小組，再隨機抽取另外一個B小組的學生B1，B1口頭隨機點A小組人員編號（每節(jié)課小組內編號隨機，教師在電腦端分組可查看），請其作為A小組代表答問、提問，這將作為整個A小組考核的分數(shù)。這一過程中，課堂一開始便出現(xiàn)了組內編號的“信息差”，抽取代表作答的小組和組內某位同學都是隨機、偶然的，具有信息的空白未知性和隨機性，小組為獲得榮譽，互相監(jiān)督、互相幫助，充分發(fā)揮小組合作的自主性和合作性，克服了長期以來小組活動一人挑梁、多人劃水的不良現(xiàn)象，最大限度地調動了組內學習探索的氛圍，以達到讓學生在問答中感受用英語交際的實用性，提升他們語言感知力的目的。

三、結語

總的說來，基于小學英語不同課型的特點和“信息差”設置方式的豐富性，筆者認為，要想高效地應用“信息差”，挖掘游戲、活動的內部趣味連接是前提，例如將詞匯的音、形、意結合匹配；把“信息差”創(chuàng)造性地融入教學是關鍵，在不同的課型里都可以設置“信息差”的實際應用；改進、變化“信息差”的方式，維持新鮮感是保障，利用多媒體設置各式各樣的分組和點名幫助學生集中注意力。當然，“信息差”在小學英語不同課型中的應用是多樣的，筆者總結出來的只是冰山一角，相信假以時日，我們一定可以挖掘、構思探析更多具有切實指導作用的策略。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 顏亞娟.妙用“信息差”促進小學英語交際活動[J].考試周刊，2017，（A1）：135

[3] 蔣瑞云.巧用“信息差”，拒絕“逢場作戲” ——信息差原理在小學英語詞匯中的應用[J].試題與（教學論壇），2018，（30）：58

[4] 熊瑜穎.創(chuàng)設信息差，促進英語教學[J].課程教學研究，2017，（4）：66-69