張永孝

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中閱讀與寫作是兩項(xiàng)必不可缺的內(nèi)容，閱讀鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，寫作則培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而往往在小學(xué)階段教師容易忽略將兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)側(cè)重閱讀訓(xùn)練或者側(cè)重寫作訓(xùn)練的現(xiàn)象，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從增加學(xué)生的閱讀量入手，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，從而積累更多的寫作素材，并且要在寫作中學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，從而在閱讀的過(guò)程中以搭建情景的方式理解文章內(nèi)涵，與此同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文綜合能力。為此本文從“增加閱讀數(shù)量，積累寫作素材”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造情景，加深閱讀理解”、“閱讀結(jié)合寫作，增強(qiáng)綜合實(shí)力”這三方面為立足點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;策略

一、以讀促寫：增加閱讀數(shù)量，積累寫作素材

閱讀在一定程度上可以成為寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠積累更多寫作素材，為寫作創(chuàng)造良好的前提條件，同時(shí)學(xué)生在寫作的過(guò)程中難免會(huì)因詞匯匱乏而無(wú)法表達(dá)出語(yǔ)義，因此教師應(yīng)督促學(xué)生增加閱讀量，在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此才能夠源源不斷獲取寫作素材。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：首先筆者深入鉆研課內(nèi)文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)文章內(nèi)容解析，從而使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。其次在學(xué)生掌握更多閱讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。比如為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置讀書角，放置多種類具有教育意義的書籍供學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，或者開設(shè)閱讀課程，一周中安排一節(jié)語(yǔ)文課為閱讀課，使學(xué)生能夠通過(guò)固定時(shí)間進(jìn)行閱讀從而能夠保證其定量攝取寫作素材。

由此可見，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間，激發(fā)其閱讀興趣，從而以增加閱讀量來(lái)積累更多寫作素材，最終達(dá)到“以讀促寫”的效果。

二、以寫促讀：學(xué)會(huì)創(chuàng)造情景，加深閱讀理解

學(xué)生在寫作的過(guò)程中常常為自己創(chuàng)造寫作情景，以此為基礎(chǔ)表達(dá)真情實(shí)感，這樣的方式能夠讓學(xué)生增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而在一定程度上增強(qiáng)其情感表達(dá)能力與此同時(shí)還能夠增強(qiáng)理解能力，以此反作用于語(yǔ)文閱讀中。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)造搭建寫作情景的機(jī)會(huì)，圍繞每一個(gè)值得感恩的節(jié)日設(shè)立特定的情感主題供學(xué)生進(jìn)行寫作，在此過(guò)程中學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地將自身情感與寫作主題相聯(lián)系從而搭建寫作情景，以此來(lái)充分表達(dá)情感。比如在母親節(jié)，筆者要求學(xué)生以“母愛(ài)”為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)回想起日常生活中母親給予自己無(wú)微不至的照顧，從而在體會(huì)母親的愛(ài)中表達(dá)出對(duì)母親的感恩之情，以此使學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘情感線索，在閱讀文章的過(guò)程中可以運(yùn)用這一技巧探索整篇文章的情感主線，從而找到情感線索分析文章中心內(nèi)容，感受作者想要表達(dá)的情感，以此來(lái)達(dá)到有效閱讀。

由此可見，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造情景，從而能夠在充分表達(dá)感情的過(guò)程中形成挖掘情感線索的能力，以此在閱讀過(guò)程中增強(qiáng)理解能力。

三、讀寫結(jié)合：閱讀結(jié)合寫作，增強(qiáng)綜合實(shí)力

讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的重要因素。如何將閱讀與寫作有效結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是每位語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究的問(wèn)題。為此筆者采取相應(yīng)舉措，首先時(shí)間分配是讀寫結(jié)合高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，教師應(yīng)積極探索合理分配教學(xué)時(shí)間的途徑，例如：筆者在安排課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)以“課文解析-點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀后感-圍繞相應(yīng)主題寫作”這樣的流程進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生的思維不僅僅停留在理解知識(shí)層面，還要引導(dǎo)學(xué)生從理解到運(yùn)用從而完成寫作練習(xí)。以此來(lái)合理分配閱讀與寫作的教學(xué)時(shí)間。

其次是閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容的合理搭配，有的教師雖然具備讀寫結(jié)合的教學(xué)思路，但卻因不能合理分配教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式達(dá)不到理想的效果，因此教師應(yīng)積極探索科學(xué)的分配方式，例如：筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前會(huì)制定周密的教學(xué)計(jì)劃，分配好每一部分的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。比如筆者會(huì)要求學(xué)生在閱讀課閱讀課外書籍后寫下讀后感，再對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，傳授給其專業(yè)的寫作技巧，引導(dǎo)其用正確有效的方式分析閱讀文中作者所表達(dá)的情感內(nèi)涵。以此來(lái)完成讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

由此可見，教師應(yīng)積極探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配閱讀與寫作的教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，使學(xué)生能夠在有效的讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。

總之，教師要想有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，督促學(xué)生積累寫作素材，以此來(lái)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)寫作能力，達(dá)到“以讀促寫”的效果，其次要為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景的能力，以此來(lái)增強(qiáng)其對(duì)文章的理解能力，達(dá)到“以寫促讀”的教學(xué)成果，最后則要合理分配閱讀與寫作的教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的成效，以此來(lái)有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉春.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（6）.