陳耿梅

摘 要：我園地處農(nóng)村，對于農(nóng)村的大班小朋友來說，跳繩不僅是學前兒童必須掌握的一項技能，還是一項傳統(tǒng)技能。通過跳繩的練習來提高幼兒身體以及手腳協(xié)調(diào)能力。但是在大班初，孩子對跳繩技能的掌握能力極其弱，在跳繩中出現(xiàn)的問題也五花八門而《指南》中提出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”。

本文通過對大班初跳繩的分析，以《指南》為引領(lǐng)，以幼兒的發(fā)展為首要目標，以創(chuàng)建戶外活動環(huán)境為手段，通過家園合作相結(jié)合，在對大班幼兒跳繩技能的培養(yǎng)中，主要嘗試通過“口令教學法”開展，從而激發(fā)幼兒對跳繩的興趣，讓幼兒學會跳繩。

關(guān)鍵詞：大班;跳繩;口令教學法

一、“口令教學法”產(chǎn)生的背景

1.問題呈現(xiàn)——使然

我以為連續(xù)跳5個嘛，自然是很簡單的事情，所以在戶外活動時間上我安排了跳繩，但是事實遠遠超出了我的預料，只有8位幼兒因為在家練習過，能連續(xù)跳5個以上，不會跳的幼兒中出現(xiàn)了三種問題：

1.幼兒不是跳的太快繩子還在前面，就是跳的太慢以至于踩到跳繩 。

2.幼兒居然連繩子都甩不過去，不是被衣服絆住，就是被頭發(fā)絆住。

3.包括會跳的幼兒在內(nèi)絕大部分幼兒在跳的時候是用腳掌在跳，不但自己腳跳的很疼還相當?shù)馁M力，導致每跳一次繩就消耗很大的體力而不能連續(xù)跳很長時間。

其中第二種問題，出現(xiàn)的大部分是女孩子居多，這些是外在因素造成的，所以和家長說一下，在提醒一下幼兒就可以改過來。第三種問題也是，可以通過探索法、引導法、觀察法讓幼兒來了解這樣跳繩能更加省力，再讓幼兒相互告知就可以改過來了，問題主要是出在了第一種。

針對這種現(xiàn)狀我決心以此為課題，進行研究。于是，我就和配班教師一起商量，為什么這么簡單的把繩甩過去，人也跳過去就行了的游戲，幼兒就是跳不過去，問題出在哪呢？后來發(fā)現(xiàn)雖然幼兒知道要將繩子甩過去再跳，但由于甩繩子的手和腳的節(jié)奏掌握不好，導致出現(xiàn)繩子已經(jīng)甩在前面，而腳已經(jīng)提前跳了一下了和踩到繩的兩種情況。還有小部分幼兒的繩子甩不過去是因為他在甩繩子的時候雙手沒有同時甩動，以至于甩的一前一后要被絆住。針對這些問題，我決定制定相應的策略，進行嘗試。

2.跳繩的好處——引領(lǐng)

通過跳繩活動，發(fā)現(xiàn)跳繩不僅可以鍛煉幼兒的體質(zhì)，還有利于幼兒心智發(fā)展，真是一項身心發(fā)展的雙益運動項目。跳繩，有利于兒童健康成長;能確立兒童的數(shù)字概念;可以提高大腦的思維靈敏度和判斷力;能培養(yǎng)兒童的平衡感和節(jié)奏感，跳繩時的動作可謂“左右開弓，上下齊動”，有助于兒童左腦和右腦平衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

在這樣的現(xiàn)實背景下，我在實踐操作過程中探索出了“口令教學法”的跳繩方法。

口令教學法，即在跳繩活動中，我說“甩”的時候幼兒就用單手拿住繩子并把繩子從后面往前甩過來，我說“跳”的時候幼兒在用腳尖輕輕的跳過去。跳過去之后，我再說“甩”，幼兒就按照前面的方法來練習。喊口令時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)在速度上循序漸進，幼兒基本能跟上節(jié)奏進行單手甩跳。

二、探索跳繩的指導策略

1.欣賞法，了解繩文化

跳繩在中國具有悠久的歷史，南宋以來，每逢佳節(jié)都跳繩，原屬于庭院游戲類，后逐漸發(fā)展成民間競技運動。在學期開始學跳繩初我們就搜集了關(guān)于跳繩運動的相關(guān)資料，如跳繩運動的發(fā)展，跳繩的故鄉(xiāng)以及很多花樣跳繩的視頻和圖像讓幼兒進行欣賞，了解跳繩的起源和發(fā)展，拓展幼兒對跳繩知識的了解，為學跳繩打下基礎(chǔ)。

2.游戲法，感受玩繩樂趣

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，在游戲活動中幼兒的心理過程和個性品質(zhì)能夠得到剛好的發(fā)展。十七世紀的教育家夸美紐斯曾說過：游戲是發(fā)展多種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段。馬卡連柯也認為：游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和服務(wù)同樣重要的作用。

3.口令教學法，掌握跳繩節(jié)奏

為了讓幼兒能更好的掌握跳繩的節(jié)奏，我讓幼兒先單手拿繩聽口令用腳尖跳，我說“甩”的時候幼兒就用單手拿住繩子并把繩子從后面往前甩過來，我說“跳”的時候幼兒在用腳尖輕輕的跳過去。跳過去之后，我再說“甩”，幼兒就按照前面的方法來練習。喊口令時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)在速度上循序漸進，幼兒基本能跟上節(jié)奏進行單手甩跳。

三、口令教學法法剖析

1.單手甩跳，初見成效

為了能讓幼兒在跳繩的時候雙腳和繩子的節(jié)奏相配合，雙手甩動時能同時進行，我和配班老師就商量讓幼兒先學會“單手甩跳法”輔助“口令教學法”作為一個過渡，等幼兒手腳協(xié)調(diào)后，再來進行雙手甩繩跳。第二天的戶外活動中，我就組織幼兒用“口令教學法”來練習，我讓幼兒單手拿繩聽口令用腳尖跳。喊口令時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)在速度上循序漸進，幼兒基本能跟上節(jié)奏進行單手甩跳。一個活動下來，很多第一次練習連繩子都甩不過去的孩子都帶著燦爛的笑容很開心的來告訴我：“陳老師，我會跳繩了?！边€有的會說：“陳老師，我用腳尖跳像不像小鳥在飛啊。”看來這兩種方法合起來練，效果不錯。

新《綱要》中提出：教師是孩子的合作者、支持者和引導者。更提出：幼兒園教育要充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒進行主動學習。在這次新策略制定前教師以合作者的身份去了解他們的所需，并根據(jù)他們的所需制定幼兒單手甩跳法和“口令教學法”。

2.雙手甩跳，手腳仍不協(xié)調(diào)

看到幼兒在單手甩跳的時候手腳能協(xié)調(diào)之后，我就嘗試讓幼兒雙手甩跳。但是幼兒練習過程時卻又出現(xiàn)了第一次練習過程中的幾個老問題，幼兒不是跳不過去，就是踩住繩子這是為什么？我陷入了沉思？苦思冥想，卻是原來幼兒在單手甩跳時由于沒有繩子的牽絆，手腳自然能合拍，但是現(xiàn)在卻由于繩子的牽絆，導致有些孩子手腳不協(xié)調(diào)問題重新出現(xiàn)。面對這一情況，我只有實施新策略，再次嘗試。

3.口令教學，效果再次呈現(xiàn)

看到幼兒的這種情況使我想到了開始時的“口令教學法”。于是我們繼續(xù)嘗試按照單手甩跳時的“口令教學法”來指導幼兒。方法為我喊“甩”時幼兒用雙手將繩子從頭頂甩過去，我說“跳”時幼兒就用腳尖輕輕的跳過繩，當我在說“甩”時，幼兒繼續(xù)將繩子用雙手將繩子從頭頂甩過去。慢慢的幼兒跟著我喊的口令都能跟繩子一起飛了，漸漸地，我見孩子們能雙腳跳過繩子了，便拿掉了口令，讓幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的節(jié)奏自己來練習。很快，幼兒都能慢慢的和跳繩一起飛了。

看著幼兒臉上洋溢著燦爛的笑容和飛舞的跳繩，這才真正的體會了成功的喜悅。

在我和配班老師有針對性的、耐心的去引導他們，用口令法去讓幼兒熟悉節(jié)奏，能慢慢改正自己的跳繩方法。在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

四、后續(xù)及思考

《指南》中，明確地把幼兒的跳繩的要求納入健康教育的目標體系，提出能連續(xù)跳繩“?！倍遥隆毒V要》中也十分明確的提出了內(nèi)容與要求：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力;用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”為此，我們的跳繩活動的是必要的。

總之，跳繩真正立體化的道路還需要摸索，但是我相信，只要腳踏實地、用“心”去做。那么，必定會從孩子們的變化上品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀. 江蘇教育出版社.

[2]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀——李季湄. 馮曉霞主編.