周聯(lián)子

【摘要】：本文從“仔細審題，掌握題目隱含條件 破除思維定勢，提高答題準確率 強化總結，掌握主要題型解題技巧”三大方面，就高中生物解題策略進行分析探討，以期促進學生生物學習效率質(zhì)的飛躍。

【關鍵詞】：高中生物 有效解題 策略

我國古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，高中生物作為一門具有較高的復雜性、抽象性的學科，學生在學習過程中難免存在一定的困難，尤其是在解題時需要依據(jù)大量的概念定義和基本的生物學現(xiàn)象來完成，故而使得高中生物成為理科綜合中很多學生的攔路虎。因此，如何在教學中授學生“以漁”，教會學生解題技巧，提高學生自身的解題能力，是我們高中生物教師歷來關注的一個重要課題?，F(xiàn)筆者結合多年一線教學經(jīng)驗，就該問題進行分析探討，以更好地幫助學生將所學知識順利轉化為實實在在的分數(shù)，有效提升高中生物教學效率。

1仔細審題，掌握題目隱含條件

要提高解題的準確率，仔細審題，嚴格把握題目中的細節(jié)信息是關鍵。實踐中，高中生物題型往往文字多、圖表多，內(nèi)容繁雜且部分語句較難理解，以上這些干擾條件都在一定程度上影響學生的答題準確率。因此，我們在教學過程中應注意幫助學生學會仔細審題，通過準確的審題明確出題者的意圖，從題目所給的文字、附表、附圖、曲線以及括號中的語氣詞語、圖表標題和注解等眾多信息中挖掘、提取出隱含的知識點，從而有效提升解題的效率與質(zhì)量。如以下題目：蛙的一個體細胞經(jīng)有絲分裂形成兩個子細胞（A1、A2），一個初級精母細胞經(jīng)減數(shù)第一次分裂形成兩個次級精母細胞（S1、S2）。比較A1與A2、S1與S2細胞核中DNA數(shù)目及其貯存的遺傳信息，正確的是（）：A.DNA數(shù)目A1與A2相同，S1與S2不同 B.遺傳信息A1與A2相同，S1與S2不同 C.DNA數(shù)目A1與A2不同，S1與S2相同 D.遺傳信息A1與A2不同，S1與S2相同。此題目考的知識點為高中生物“遺傳”這一內(nèi)容，類似問題極為常見，雖然對多數(shù)學生而言該類問題解答起來并不困難，但學生丟分現(xiàn)象也極為普遍，究其原因多為審題不嚴謹馬虎大意所致。因此在習題教學過程中，我們首先要教導學生仔細審題，通過對題干的細致化分析，挖掘題目中的隱含條件。如本題中從題干分析我們可以得出如下主要信息：蛙的體細胞進行有絲分裂得到A1、A2 而S1、S2是兩個由初級精母細胞分裂成的兩個次級精母細胞。接著，根據(jù)此主要信息學生很容易結合所學的減數(shù)分裂和有絲分裂的知識對題目進行進一步分析：A1、A2是由體細胞進行有絲分裂之后形成的，細胞有絲分裂的目的是復制親代細胞的DNA，然后將復制得到的DNA精確地平均分配到兩個子細胞中，A1與A2的DNA數(shù)目相同、遺傳信息相同。S1、S2是減數(shù)第一次分裂形成的，由于同源染色體分開移動到兩個子細胞中，二者核DNA數(shù)目相同，但同源染色體發(fā)生交叉互換之后同源染色體分離，從而導致S1、S2中遺傳信息有差別【1】。如此，通過如上的審題、分析，學生就很容易得到正確答案“B”。

2破除思維定勢，提高答題準確率

生物學蘊含著眾多的概念定義和基本的生物學現(xiàn)象，故而很容易導致學生在學習過程中在自身舊知識的干擾下對新知識的獲取造成一定給抑制，從而對學生的學習造成一定的不利影響。有調(diào)查指出，實踐中影響學生對生物新知識獲取的思維定勢主要有四種，即記憶定勢、理解定勢、類比定勢和直覺定勢【2】，如以下題目：用液體培養(yǎng)基培養(yǎng)繁殖醋化醋桿菌時加入甘露醇的作用是（）：A.提高較高滲透壓 B.充當碳源 C.充當?shù)?D.充當無機鹽。該題目的正確答案應該是“B”即充當碳源，但由于在高中選修教材中對于甘露醇的用途只有一個交代：“在獲取植物原生質(zhì)體時可以提供較高滲透壓，防止去除細胞壁的原生質(zhì)體吸水漲破，可在培養(yǎng)醋化醋桿菌時用甘露醇”，因此在解題時很多學生往往在記憶定勢影響下，直接忽視了思考和辨析舊記憶與新背景、新表述方法的區(qū)別，而是直接遵循原有認知結構中的舊知識而得出“A”的錯誤答案。又如：測得某油料作物種子萌發(fā)時，產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積相等，則該萌發(fā)種子的呼吸方式最可能是（ ）：A.只進行需氧呼吸 B.只進行酒精發(fā)酵 c.需氧呼吸和酒精發(fā)酵同時進行 D.需氧呼吸和乳酸發(fā)酵同時進行。該題目看似簡單，但卻是典型的“圈套”題，也是考查思維能動性的典型題目。很多學生在答題時根據(jù)氧呼吸的總公式在直覺定勢影響下很容易得出“A”的錯誤答案，其實認真分析題干我們就可以發(fā)現(xiàn)兩個重要的知識點，一是油料作物種子萌發(fā)，二是產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積相等，而油料作物種子萌發(fā)其呼吸底物中應該含油脂，但油脂在徹底氧化分解時產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積其實是不相等的，所以要符合提干中“產(chǎn)生CO2與消耗O2的體積相等”這一條件，則只進行需氧呼吸根本不可能，最可能是需氧呼吸的同時伴隨著酒精發(fā)酵后者產(chǎn)生CO2的體積與前者的體積減少量抵消才導致體積相等，故而正確答案應該是“C”。以上類似問題，實踐教學中我們遇到的還有很多，因此在教學中我們應要注意幫助學生破除思維定勢，促使學習遷移的發(fā)生。對此，可以通過加強對生物基本概念和基本原理的教學來達到一定的教學目的。高中生物內(nèi)容雖然在一定程度上繁雜難以理解，但所有的知識點都離不開基本概念和基本原理，而基本概念和基本原理也是最能反映生物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系的重要內(nèi)容，掌握了基本概念和基本原理學生就可以更為輕松地進行同類知識的學習遷移，因此在實踐教學中對于這方面的內(nèi)容我們一定不能忽視，可以通過有意識地設置學習任務讓學生對于每一章節(jié)的基本概念和基本原理進行更為深入的理解和掌握，并在概念和原理的指導下進一步學習新知識。

3 強化總結，掌握主要題型解題技巧

雖然每年的高中生物題型都千變?nèi)f化，但其實很多題型都是歷年高考題的變形而來，而在生物考試中占有較大比例的題型主要有遺傳題型、圖表型、曲線型習題、實驗題等，因此教會學生掌握各種題型的解題技巧尤為重要。首先，遺傳題型的解題技巧。遺傳規(guī)律作為高中生物的重點和難點模塊，歷來是生物考試的必考點，解答這類問題的關鍵是充分掌握遺傳規(guī)律及遺傳知識，并具備一定的邏輯思維和相關推理能力。結合多年教學經(jīng)驗，學生在解答該類題型時可參考如下幾點：先結合題目判斷顯隱性，提示學生相關口訣：“無中生有為隱性，有種生無為顯性” 再判斷基因是在常染色體上或是性染色體上，提示學生利用基因在不同染色體上的相關特點以假設法進行推理驗證，順序常為先Y后x最后為常染色體。若假設滿足實際情況則表明判斷正確，反之則為錯誤需繼續(xù)假設，接著再根據(jù)個體的表現(xiàn)型以及子代的相關情況確定基因型 最后結合孟德爾分離定律以及自由組合定律進行計算，從而自然而然得到正確答案【3】。其次，圖表型、曲線型習題的解答技巧。解答該類題型的關鍵是先讓學生理清圖表或曲線的相關含義，如數(shù)據(jù)、單位等，再結合相關知識點對圖表及曲線進行分析，掌握相關圖表及曲線的變化趨勢進而從中提取有效信息幫助解題。最后，實驗題解答技巧。從這幾年的高考生物試卷看，實驗題在所占比例及分值方面都有增高的趨勢，而另一方面鑒于考查形式的多樣化及考查內(nèi)容的復雜化，導致學生在實驗題上“栽跟頭”的情況也很普遍，因此教會學生實驗題解題技巧尤為重要。概括而言，要提高實驗題解題質(zhì)量，正確審題同樣是基礎，學生在審題時要注意明確如下幾大關鍵點：實驗目的、實驗相關原理、實驗所用到的器材、實驗方法、實驗步驟、通過實驗所得出的結論以及實驗所要考查的生物知識點等等 其次，注意從實驗描述中挖掘并提取有價值的信息，包括設計實驗的思路、設計實驗所使用的方法、實驗中所運用到的技術等，從而引領自己對實驗進行設計 最后再在如上幾大基礎上，結合所學知識點對題目進行科學解答。

總之，誠如達爾文所言：“最有價值的知識是關于方法的知識”，因此，對解題思路進行科學總結，有效地向?qū)W生傳授解題方法，進而幫助學生提升解題能力，具有積極的現(xiàn)實意義。實踐中我們應在不斷總結相關方面的經(jīng)驗、教訓的同時，做好反思與分析工作，從而以更好的教學質(zhì)量促進學生生物學習效率質(zhì)的飛躍，為高中生物教學整體質(zhì)量的提升打下堅實基礎。

【參考文獻】：

【1】楊秋爽.高中生物解題技巧探究[J].中學課程輔導，2019（3）：65-66.

【2】陳德坤.例析破除思維定勢在高中生物解題中的應用[J].理科考試研究，2019（3）：63-64.

【3】黃政昭.高中生物有效解題策略的實踐與思考[J].中學課程輔導，2018（12）：78.