張鳳艷

【案例背景】

隨著新課程理念的不斷滲透，傳統(tǒng)教學(xué)理念得到了有效改善，教學(xué)模式和教學(xué)效果都有所優(yōu)化。但根深蒂固的應(yīng)試教育思想依然存在。家長(zhǎng)和學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)壓力和輔導(dǎo)壓力較大，大部分作業(yè)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致作業(yè)量加大，學(xué)生的休閑時(shí)間很少。再加之家長(zhǎng)為了讓孩子適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力而外加輔導(dǎo)課和補(bǔ)習(xí)班。小學(xué)生的厭學(xué)心理成為了影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的突出問(wèn)題之一。尤其是隨著年級(jí)升高，很多學(xué)生表示心理壓力較大，在學(xué)校不敢放松，回到家里也找不到休息的突破口。繁重的課業(yè)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，有些學(xué)生看似“很用功”、“一直在學(xué)”，實(shí)際上學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有得到體現(xiàn)，“不刻苦”、“不主動(dòng)”、“應(yīng)付性”成為通病，而一談到學(xué)習(xí)就找“頭疼”、“頭暈”等借口，做起作業(yè)來(lái)拖拖拉拉也成為厭學(xué)心理的主要表現(xiàn)。本文就針對(duì)一例典型的厭學(xué)心理學(xué)生，嘗試結(jié)合具體成因提出相應(yīng)有效的教育措施。筆者嘗試找出主要成因，并有針對(duì)性地開(kāi)展家校共育，獨(dú)立溝通，開(kāi)解心結(jié)等方法，改善小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

【案例主題】

張固（化名），男，12歲，性格外向，讀六年級(jí)，由于父母工作忙，主要有爺爺奶奶照顧日常學(xué)習(xí)和起居。據(jù)了解，奶奶會(huì)按照媽媽的安排接送并監(jiān)督張固上輔導(dǎo)班。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間充足，但成績(jī)依然很差。尤其是這學(xué)期各科成績(jī)均出現(xiàn)明顯下滑現(xiàn)象。在課堂上張固還會(huì)經(jīng)常走神，注意力不集中，開(kāi)小差。特別是作業(yè)不按時(shí)完成，總是愛(ài)趴在桌子上睡覺(jué)。但遇到值日或者實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)積極。各科老師都反映張固存在厭學(xué)問(wèn)題。據(jù)了解，張固同學(xué)父母工作忙，雖然對(duì)孩子學(xué)習(xí)比較重視，但缺乏時(shí)間去陪讀，只能從物質(zhì)和環(huán)境上去盡力滿足。張固媽媽為了孩子的學(xué)習(xí)報(bào)了不少的輔導(dǎo)班和興趣班，由爺爺奶奶代為監(jiān)督實(shí)施。爺爺奶奶反映張固一二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)突出，經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)。但三年級(jí)以后成績(jī)逐漸下降，越來(lái)越缺乏學(xué)習(xí)興趣。用他的話就是“談到學(xué)習(xí)就害怕，談到學(xué)校就感到討厭”。

【案例分析】

針對(duì)張固同學(xué)的具體表現(xiàn)，以及對(duì)家庭情況的了解，筆者認(rèn)為張固出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象的主要成因有以下幾方面。

1.學(xué)校方面

孩子在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)心理與學(xué)校教育有直接關(guān)系。部分教師教學(xué)方法不當(dāng)，為了追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，加重課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。其次，有些教師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新，在教學(xué)中主導(dǎo)性教學(xué)行為過(guò)多，缺乏對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)以及心理健康的關(guān)注，在此情形下學(xué)生一旦出現(xiàn)心理問(wèn)題較難發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)治療。最后，學(xué)校缺乏對(duì)孩子心理健康方面的宣傳教育，較少開(kāi)展有益于學(xué)生身心發(fā)展的課外實(shí)踐活動(dòng)。教師缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，在學(xué)生看來(lái)“老師是命令者，自己只有服從命令才能得到老師的信任?！苯處熑狈?ài)的教育，難以切實(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

2.家長(zhǎng)方面

很多家長(zhǎng)都比較信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教育管理信條。家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校管理嚴(yán)格對(duì)孩子能力成長(zhǎng)有益無(wú)害，而當(dāng)孩子回歸家庭生活后又不能懈怠，害怕一旦放松對(duì)孩子的督導(dǎo)，就會(huì)讓孩子輸在起跑線上。但這不但給孩子帶來(lái)了巨大的心理壓力，更容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感。孩子會(huì)認(rèn)為，無(wú)論自己多努力都不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸消失。此案例中家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康和個(gè)性發(fā)展缺乏關(guān)注，而將注意力過(guò)多放在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校表現(xiàn)上，無(wú)形中給孩子造成了更大的心理壓力。而奶奶在實(shí)施教育監(jiān)管職責(zé)中所采取的方法與現(xiàn)代教育理念不適應(yīng)，在交流方面也容易與孩子出現(xiàn)代溝。種種原因?qū)е录彝ソ逃娜狈?，使孩子的厭學(xué)心理沒(méi)有及時(shí)得到糾正。

3.學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，這一階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，家長(zhǎng)有可能在“望子成龍”的觀念驅(qū)使下管教過(guò)嚴(yán)，然而小學(xué)生自律性較差，還存在一定叛逆心理，在強(qiáng)大的壓力下極易形成懶散，不自覺(jué)，不主動(dòng)，不積極等逆反心理。本案例中的張固同學(xué)，就是由于最初產(chǎn)生厭學(xué)心理時(shí)，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，甚至隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力和家教壓力逐漸增加，最終導(dǎo)致越來(lái)越嚴(yán)重厭學(xué)心理問(wèn)題。

【指導(dǎo)策略】

針對(duì)產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因，筆者結(jié)合實(shí)際嘗試采取了以下幾點(diǎn)教育措施。

1.促膝交心，傳遞愛(ài)與信任

對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的第一件事，就是要了解孩子的內(nèi)心世界，這樣才能夠洞察原因。在日常生活我注意到他積極勞動(dòng)的一面，因此，就以勞動(dòng)來(lái)打開(kāi)話匣子。我問(wèn)他“咱們班值日的時(shí)候你怎么這么勤快呢？為了維護(hù)班集體的環(huán)境很值得表?yè)P(yáng)哦?！彼幕卮鹱屛页龊跻饬稀捌綍r(shí)在家只要不學(xué)習(xí)就幫奶奶干活，奶奶總是夸我能干。所以，在家里學(xué)會(huì)了很多家務(wù)活?！薄Ｎ艺f(shuō);“看來(lái)你真是一個(gè)細(xì)心的孩子，你還很懂事嘛！”張固瞪大了眼睛看著我，眼神里充滿了驚喜。接著我說(shuō)道;“你奶奶一定非常喜歡你吧，其實(shí)你是一個(gè)非常聰明的孩子?！彼吲d地摸摸后腦勺說(shuō);“其實(shí)我爺爺也這么說(shuō)我，但是……”他接著說(shuō);“但是爸爸媽媽總說(shuō)我笨，不如這個(gè)同學(xué)，不如那個(gè)同學(xué)，經(jīng)常抱怨給我花錢報(bào)了補(bǔ)習(xí)班也沒(méi)多大用。”說(shuō)完他低下了頭。我特地把語(yǔ)氣加強(qiáng)說(shuō)道“不！其實(shí)你是一個(gè)聰明的孩子，你應(yīng)該相信自己?！彼难凵窭锍錆M了歡喜。

2.家校合作，激勵(lì)化解自卑

與張固同學(xué)面談后，對(duì)于他心中的困惑漸漸有了答案。在接下來(lái)的家訪中，我決定直截了當(dāng)，說(shuō)明張固在學(xué)校中的表現(xiàn)，更重點(diǎn)表明其對(duì)于家庭、學(xué)習(xí)以及生活的看法。接下來(lái)，了解了在家表現(xiàn)及家長(zhǎng)對(duì)他的要求和期望。張固的家長(zhǎng)表示孩子在家里表現(xiàn)一切正常，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其厭學(xué)的問(wèn)題。家長(zhǎng)疏于對(duì)孩子內(nèi)心世界的關(guān)心也直接導(dǎo)致了張固厭學(xué)心理的加劇。其實(shí)從中年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在與家長(zhǎng)共同分析后，他的母親決定合理安排自己的時(shí)間，與教師配合培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。我給家長(zhǎng)的建議是多給予孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱和一句激勵(lì)的話語(yǔ)。每當(dāng)孩子學(xué)習(xí)方面和行為方面有進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。如：定期檢查孩子作業(yè)，并針對(duì)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)。積極與教師練習(xí)，搭建家校合作輔助教育關(guān)系。

3.沙盤游戲，建立快樂(lè)情緒

在德育中引入沙盤游戲，幫助學(xué)生緩解心理壓力，更通過(guò)沙盤游戲表現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題。沙盤游戲中可以明顯感受張固同學(xué)內(nèi)心比較孤獨(dú)，渴望被關(guān)注和關(guān)愛(ài)。所以，針對(duì)他潛意識(shí)里排斥學(xué)校和同學(xué)的行為，我們可以用意象對(duì)話的方式讓他與想象中的教師和同學(xué)交流。從而突破心理上對(duì)同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的認(rèn)知障礙，以快樂(lè)的心態(tài)去適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

4.針對(duì)練習(xí)，改善厭學(xué)心理

張固的數(shù)學(xué)學(xué)科中幾何圖形是弱勢(shì)，而語(yǔ)文學(xué)科中閱讀與寫作是弱勢(shì)。鑒于此，我特意在班級(jí)中組織“幫扶小組”，有針對(duì)性地幫助“偏科”或者“學(xué)習(xí)能力差”的學(xué)生。同時(shí)，還在小組中樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，以積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度帶動(dòng)組員改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，給家長(zhǎng)溝通后，由家長(zhǎng)監(jiān)督“每日一記、一讀、一摘抄”的習(xí)慣。通過(guò)全方位的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力提高自我約束能力。在互幫互助的融洽班級(jí)范圍中，學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)也得到了激發(fā)。

【反思與收獲】

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，張固同學(xué)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一定改善。人的性格存在一定穩(wěn)定因素，徹底而快速的改變是不可能的，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力和堅(jiān)持才能夠根治?，F(xiàn)在，張固同學(xué)面對(duì)教師和同學(xué)都非常尊重，在學(xué)習(xí)上也樹(shù)立了明確的目標(biāo)，能夠堅(jiān)持上好每節(jié)課，并在課堂上積極回答問(wèn)題。在家庭方面，張固也和父母都學(xué)會(huì)了不一樣的溝通方式，摒棄了偏執(zhí)、任性的心理，父母更是懂得了從心理和生理兩方面教育孩子的方法。張固在同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的幫助下，逐漸走出了厭學(xué)的狀態(tài)，并學(xué)會(huì)了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)該只把注意力停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上。而是更加關(guān)注孩子的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成。在教育和輔導(dǎo)中，家庭和學(xué)校應(yīng)緊密配合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)教育和疏導(dǎo)。厭學(xué)心理作為最常出現(xiàn)的心理問(wèn)題，應(yīng)該受到重視。作為教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的性格、心理和學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)厭學(xué)等不良心理問(wèn)題，并找出原因加以輔導(dǎo)糾正， 給孩子愛(ài)的教育，朋友的信任和家的溫暖，使其養(yǎng)成健康的人格和良好的品行。