周源

摘要：語文是我國當前教學過程中的一個重要學科，教師在教授學生語文這門科目時，其中必不可少的是寫作教學。在教學過程中，培養(yǎng)學生的寫作能力是重點部分，但是也存在一些難點。比如在培養(yǎng)學生寫作能力時，無法將其直接灌輸給學生，而是需要通過學生自己的領悟與思考，逐漸找到寫作技巧，進而從根本上逐漸提高學生的寫作能力。隨著近些年我國傳統(tǒng)文化的不斷傳承與發(fā)展，將文字作為主體的著作已經數(shù)不勝數(shù)，因為這些名著的存在，使我們更加深切地感受到語言的魅力。在語文教學過程中培養(yǎng)學生的寫作能力是體現(xiàn)語文綜合教學最佳方式，也是我國當前語文教學的重點內容。如何才能提高學生的語文寫作水平，促進教學效率的不斷提高，成為當前語文教師不斷探索的主要問題。

關鍵詞：新課改;初中語文;寫作教學;有效方法

近幾年，隨著新課改的不斷推進，對我國初中語文教學提出了新的要求，同時也對寫作教學提出了新的方式。在教學過程中，如果教師采用傳統(tǒng)的寫作教學模式，將寫作技巧灌輸給學生，那么就導致學生對于文學寫作產生抵觸心理，他們難以真正地理解寫作的含義，進而無法提高自身寫作水平。為避免這個問題出現(xiàn)，隨著新課改的出現(xiàn)，這種關系被打破，教師需要利用新的教學理念培養(yǎng)學生的寫作能力，進而提高學生對寫作的認識。

一、鼓勵學生利用文字對生活進行記錄

眾所周知，在我們的生活中如果想要提高自身能力，則興趣占據(jù)很重要的一部分，人們在面對同一件事情時是否對其產生興趣，最終所呈現(xiàn)出的結果具有天壤之別。比如在工作過程中，很多人感受到工作給他們帶來了煩惱與苦悶，因此對工作總是充滿怨言;而有些人則不會被工作中的不愉快所影響。這兩種心態(tài)會直接影響生活質量。我們常說，干一行則要愛一行。這其實是鼓勵人們逐漸培養(yǎng)對工作的興趣，進而體會到工作的樂趣。從精神層面來看，孔子就曾經對于學習興趣這一問題發(fā)表自己的言論，他曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此可見，在學習過程中具備興趣是多么的重要，在語文寫作教學培養(yǎng)過程中，教師應當激發(fā)學生對寫作的興趣，鼓勵學生學會用文字不斷地去記錄身邊發(fā)生的所有事情。雖然在日常生活中并不會發(fā)生什么特別大的事情，但是小事才能不斷體現(xiàn)學生的寫作能力。不僅如此，在課后閱讀一些優(yōu)秀文學作品，可以使我們發(fā)現(xiàn)許多作品其實就是在描繪我們的生活，教師最開始不能要求學生做得太多，而是僅僅要求他們記錄身邊的大事小情。比如身邊發(fā)生了什么、看到了什么，這就是一個良好的開始，讓學生知道寫作其實并不可怕，以此提高學生的寫作能力。而在寫作過程中細節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學生主動性時，教師也應當鼓勵與引導學生學會耐著性子不斷仔細觀察身邊的事情和物品，感受到同一個事物在不同環(huán)境下所體現(xiàn)的形式，提高學生的寫作質量。比如一朵鮮花在被雨水沖刷過后會是什么樣子呢？在被灰塵覆蓋后會是什么樣子？在陽光下又會是什么樣子？又或者說一個蘋果，外形好的蘋果是什么樣子的？被咬過后放在一旁出現(xiàn)氧化后是什么樣子的？通過鼓勵學生描寫這些事物，可以使學生有感而發(fā)，隨后不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的觀察能力。

二、提高學生知識儲備量

在我國古代，人們常以墨水比喻一個人所具有的文化。墨水實際上就是積累知識，在寫作教學中，其實很多學生不喜歡寫作甚至抵觸寫作，這主要是因為他們肚子里缺乏墨水，他們想要去形容某件事情時，會因為找不到一個合適的詞語而停滯不前。因此，在這種情況下，應當提高學生的寫作興趣。他們以往寫作都是千篇一律的，通過大量閱讀，學生在寫作時能夠有更多可以利用的知識，除了教材內容，教師也可以輔助學生去認識與了解更多知識。比如，在學校的班級里，教師可以給學生建立一個詩詞角，將我國宋詞、唐詩等各種優(yōu)秀作品放置在圖書角，鼓勵學生自己閱讀，要求學生每周背誦一首古詩詞，加深學生對古詩詞的掌握情況，使學生在寫作時能夠利用自己掌握的古詩詞來表達心中所想，提高寫作質量。隨著時間的推移，不僅使我國初中生的寫作能力得到提高，同時也能為我國傳統(tǒng)文化的傳承做出應有的貢獻。

除此之外，教師可以根據(jù)八年級初中生心理發(fā)展情況與個人能力，為其推薦適合他們閱讀的課外讀物，使學生能夠在讀書中感受到作者天馬行空的想象力與精致細膩的描寫手法，從課堂之外也能夠不斷地接受新知識，并且與自己的寫作進行融合，以此提高寫作能力，同時還能利用課外讀物激發(fā)自身的想象力，讓他們覺得生活是多姿多彩的。

三、結語

綜上所述，對于我國當前所開展的作文教學而言，想要提高其寫作質量，并不是能一蹴而就的，這就好比羅馬不是一天建成的，語文寫作水平得到提高也不是一天就可以練成的。在這個過程中，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，為學生提供他們感興趣的寫作內容，同時也可以利用多種活動使學生踴躍參與其中。只有看得多了，才能說得多;說得多，才能想得多;而想得多，才能寫得多。通過這一系列方式，最終提高學生的寫作水平。

（責編 侯芳）

參考文獻：

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