白風琴

摘要：英語是小學教學的重要課程，隨著新課程教學改革的推進和普及，在經(jīng)濟全球化環(huán)境下，英語教學逐漸引起了人們的重視和關注。小學英語是小學生英語學習的啟蒙教育，是學生語言思維、語言能力形成和發(fā)展的關鍵時期?，F(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學方法不同，充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，有效彌補了傳統(tǒng)教學單一、老舊等不足，為課堂教學交流和學習創(chuàng)建了良好的平臺和資源，對激發(fā)學生英語學習興趣，提高英語教學有效性有著重大的意義。本文主要分析了現(xiàn)代化教學手段在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：現(xiàn)代化;小學英語;應用

小學英語教學對象學生的年級普遍為6-12歲小學生，這個時期的學生學習思維活躍，模仿能力強。記憶能力好，是心理和智力發(fā)展的關鍵時期，也是語言學習的寶貴階段。在小學英語教學中，受應試教育機制的影響，部分老師仍舊沿襲傳統(tǒng)機械式、說教式方法，教學氛圍死氣沉沉，學生一味充當著知識記憶和接受工具，長此以往，枯燥的英語單詞、繁瑣的語法知識逐漸讓學生產(chǎn)生了厭倦、逃避等情緒?，F(xiàn)代化教學方法是教育發(fā)展改革的重要成果，將現(xiàn)代化教學手段運用到小學英語教學中，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的教學情境，實現(xiàn)互動式教學，優(yōu)化評價機制，采用多元互評的方式，對促進學生語言能力的發(fā)展大有裨益。

一、明確教學目標

現(xiàn)代化信息技術發(fā)展及全球一體化促使社會對人才英語溝通能力提出越來越高的要求。隨著英語教改的逐漸推進，目前小學語文教學仍然采取以往的教學方式，單調(diào)的教學環(huán)境及單調(diào)的教學方式導致學生難以真正融入課堂教學活動中，實際教學效果不理想。將現(xiàn)代化教學手段和小學英語教學相結(jié)合，制定更加科學、更加合理的教學目標，結(jié)合小學英語學科的基本要求，創(chuàng)造科學教學環(huán)境，提升小學生的綜合英語水平。

二、匹配恰當教學技術

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡自主化學習平臺

與傳統(tǒng)課堂教學方式存在非常大的差別，網(wǎng)絡自主學習不僅促使現(xiàn)代信息技術多樣化與形象化，構(gòu)建更加暢通的信息交流渠道，還可以充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。借助網(wǎng)絡自主化學習平臺，學生結(jié)合個人情況，開展針對性練習，盡可能補平短板，提高英語綜合學習能力。同時教師可以針對性地了解學生的學習情況，相應調(diào)整課程安排。傳統(tǒng)教學過程中，教師無法真正了解學生的學習情況，借助網(wǎng)絡自主化學習平臺，能夠提高課堂教學效率。

（二）有效應用希沃授課助手

同傳統(tǒng)教學投影儀不同，希沃授課助手應用更加便捷。例如，在小學五年級英語Unit1教學過程中，教師可以引導學生結(jié)合個人寒假生活進行隨筆練習，教師可以借助希沃授課助手同手機之間聯(lián)系，借助手機拍照功能在顯示屏上呈現(xiàn)學生的優(yōu)秀范文，教師與學生一起鑒賞并且對全班反饋進行研究，借助電子筆在范文上勾畫與修改，這樣能夠向?qū)W生直觀呈現(xiàn)作文內(nèi)問題，提升學生作文水平。在授課過程中，若是個別學生存在上課不聽講的問題，教師則可以立刻拍照并且投在顯示屏上，提醒學生認真聽講，創(chuàng)造良好的班級學習環(huán)境。

三、創(chuàng)設良好的教學情境，實現(xiàn)互動式教學

有效師生互動促使學生能夠更加積極、更加主動地參與課堂活動，提升課堂教學有效性。借助希沃白板思維導圖、多媒體及課堂活動等，能夠向?qū)W生提供動畫、文字、有聲讀物等圖文并茂和形聲結(jié)合學習材料，創(chuàng)設聲情并茂、生動活潑及色彩鮮艷社會環(huán)境及語言情境，憑借超文本、超語言為語文教學提供輔助，促使教師和學生、學生和學生間豐富、生動信息交流，提升互動有效性。例如，在小學三年級英語Unit5教學過程中，教師需要結(jié)合低年級學生愛玩、注意力不易集中等特點，有效應用課堂活動，設置小組比賽，通過形象化方式呈現(xiàn)英語知識點，促使每一個小組都能夠參與到活動中，掌握正確的單詞分類與單詞用法，通過趣味化學習方式提高學生的學習注意力，借助現(xiàn)代化教學手段開展互動教學，完美呈現(xiàn)課堂互動學習、教師與學生間互動及學生與學生間互動。

四、優(yōu)化評價機制，采用多元互評的方式

目前，小學英語教學的評價機制較單一，對學生的指導和激勵作用不大。教師可以考慮采用多元互評的方式，對評價機制進行優(yōu)化。以往的評價主要是由小組進行互評、教師進行點評的方式來進行的，而多元互評機制包含多種評價方式：教師可以將學生進行分組，引導不同的小組相互進行評價，不同小組之間的競爭有利于激發(fā)學生的學習興趣;同時教師還可以引入組內(nèi)成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，這樣有助于對學生起到監(jiān)督和鞭策的作用。教師也可以讓學生進行自我評價，學生在自我評價中可以意識到自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷改正、進步;老師可以在最后進行總結(jié)性評價，多給學生以鼓勵和支持，讓學生愛上英語學習。

五、結(jié)語

英語是小學教學中的一個重點，同時也是一個難點。隨著社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，市場對高語言能力的人才需求，及其現(xiàn)代化教學手段為英語教學迎來了新的發(fā)展機遇。作為一名小學英語教師，要不斷更新教學理念，引入現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)新教學方法，不斷激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情，不斷促進學生語言能力和素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]新理念下初中英語有效教學策略分析[J].蘇愛淑.中國校外教育.2018（11）

[2]主體參與型初中英語課堂教學的組織策略探究[J].程紅敏.英語教師.2017（16）