陳興莉

摘 要：新時期教學環(huán)境下，讀寫結(jié)合屬于全新教學方法之一，強調(diào)閱讀與寫作教學模式的有機結(jié)合。小學語文教學階段，教師開展教學時，應(yīng)對讀寫結(jié)合教學模式加以科學運用，組織語文也遇到教學。使學生在良好的課堂氛圍中，借助讀寫結(jié)合完成深入學習，強化閱讀感悟，增強寫作素養(yǎng)，教育培養(yǎng)學生全面綜合的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文;閱讀教學

前言：

小學語文教學階段，閱讀與寫作屬于教學的關(guān)鍵點與重要部分，將閱讀同寫作加以有機結(jié)合，成為強化語文學習能力的關(guān)鍵方法。閱讀教學始終屬于小學語文教學的關(guān)鍵基礎(chǔ)與重要核心，教師務(wù)必重視在語文閱讀教學中對讀寫結(jié)合模式加以科學應(yīng)用，以此使學生閱讀與寫作能力得到有效增強，使語文閱讀教學效果與質(zhì)量得到全面提高，這也對語文教學整體水平的有效提高有著十分關(guān)鍵的影響與意義。

一、充分閱讀，分析寫作要點

開展閱讀教學階段，教師應(yīng)該鼓勵學生對文章做出充分閱讀。閱讀時不但需對文章知識做出充分了解與掌握，還需對文章寫作要點做出全面分析。指導學生寫作時，對文章創(chuàng)作特點與寫作技巧和手法應(yīng)該深入學習與理解，為學生寫作學習與訓練提供重要思維基礎(chǔ)。例如，教授《鳥的天堂》一文，教師可引導學生對文章進行自主閱讀，閱讀階段，對文章存在的具體邏輯結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的寫作技巧與手法做出深入分析。教師可指導學生事先完成自主閱讀，之后通過小組討論的形式，完成課堂討論以及學習互動。使學生以課堂互動的形式，對閱讀文章與寫作技巧和手法做出充分了解與掌握。學生完成合作探究后，便可以對寫作技巧與方法做出初步的掌握，并了解文章具體結(jié)構(gòu)主要為總分總，而寫作技巧與手法主要為動靜結(jié)合。通過充分閱讀與仔細分析，可使使學生對文章做出更加深刻的學習與理解，使學生寫作知識得到有效豐富，使寫作能力得到有效提升[1]。

二、聯(lián)系教材，仿寫和續(xù)寫

組織閱讀教學活動階段，教師應(yīng)該按照教材文章內(nèi)容，指導學生完成仿寫以及續(xù)寫訓練。使學生通過寫作訓練，對文章內(nèi)容做出深刻學習與理解，還能夠使學生形成正確合理的寫作思維，使其寫作能力水平得到相應(yīng)的提升。例如，教授《桂林山水》一文，教師可引導學生對文章語言表達手法與方式做出自主學習與分析，之后以自己具備的理解思維，完成仿寫。指導學生仿寫階段，使其能夠?qū)ξ恼聝?nèi)涵以及蘊含的思想情感做出更加深刻的學習與理解，還可以使學生對文章景色描寫的技巧與方法做出充分了解與掌握，使其寫作能力與水平得到相應(yīng)的提升。如學生可按照《桂林山水》運用的排比句局勢完成仿寫，對學生寫作能力做出相應(yīng)的訓練。與此同時，教師同樣可指導學生按照閱讀文本的具體內(nèi)容，完成續(xù)寫。指導學生續(xù)寫階段，培養(yǎng)其語言思維邏輯，使其語言表達能力得到相應(yīng)的增強。教師可引導學生基于《小木偶的故事》完成續(xù)寫，以此使學生閱讀以及寫作能力得到全面有效提升。

三、綜合閱讀感悟，創(chuàng)作讀后感

小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該引導學生按照閱讀真實感悟，書寫讀后感，使學生能夠通過書寫讀后感的同事，對文章內(nèi)容做出更加深刻的充分理解，產(chǎn)生情感共鳴，同時還可以使學生文學素養(yǎng)得到相應(yīng)的增強。例如，教授《幸福是什么》一文，教師可引導學生結(jié)合自身真實的閱讀感悟，完成讀后感的書寫創(chuàng)作，表達闡述出自身對幸福的認識與理解。學生書寫讀后感時，可基于生活、家庭等方面，對幸福的內(nèi)涵做出表述。如此，使學生通過創(chuàng)作書寫讀后感，強化情感體驗，同時使閱讀寫作能力得到有效提升[2]。

四、拓展閱讀，積累寫作素材

小學語文閱讀教學階段，教師應(yīng)該引導學生積極踴躍開展拓展閱讀，使自身掌握的寫作素材得到有效積累與豐富，以此使學習效率得到相應(yīng)的增強?；诖耍處煈?yīng)該鼓勵并指導學生對課外讀物進行自主閱讀，積累豐富寫作素材，完善知識儲備，擴展視野。與此同時，教師應(yīng)重視教育培養(yǎng)學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，指導學生進行課外閱讀時重視正確標注與仔細記錄，使學生通過課外閱讀學習獲得良好的寫作心得體會。教師同樣應(yīng)重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成書寫閱讀筆記的優(yōu)秀習慣，并定期進行抽查，因此使學生能夠?qū)φn外閱讀內(nèi)容做出更加充分的學習與理解，并掌握寫作思路以及靈感。除此之外，教師可組織學生積極踴躍參與教學活動，如課外閱讀交流等，使學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生的心得體會以及感悟做出交流探討與有效互動，強化加深閱讀理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生綜合素養(yǎng)得以有效提升。

結(jié)論：

綜上所述，閱讀同寫作屬于語文教學中的關(guān)鍵部分，通過對兩者加以有機結(jié)合，能夠使閱讀教學效果與質(zhì)量得到有效提高，使學生閱讀與寫作能力得到全面提升。對讀寫結(jié)合模式加以運用階段，教師應(yīng)重視做出深入研究與不斷創(chuàng)新，可對讀寫順序做出相應(yīng)的改變，對教材內(nèi)容加以充分利用，使讀寫能夠充分結(jié)合。與此同時，教師需引導學生對生活做出充分仔細觀察，對生活做出體會與感悟。鼓勵學生積極參與課外閱讀，強化閱讀能力，積累豐富素材，提高寫作水平，培養(yǎng)學生全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭蕾.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析[J].新課程（小學），2017（3）.

[2]劉素娟.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2017（5）.