摘要：幼兒作為祖國的未來，幼兒時期的教育對性格的形成及人格的塑造具有重要且深遠的影響，是影響一生的教育形式。

關(guān)鍵詞：學前教育;體驗式課程;幼兒園活動;應用策略

幼兒階段是性格形成、生活經(jīng)驗積累、自理能力形成的重要時期，教師應充分利用自身的教育與引導，在幼兒這張“白紙”上盡情地描繪。在新課程改革的背景下，為有效地促進幼兒身心的健康成長實現(xiàn)和諧發(fā)展，教師就應在新型教學理念的引領(lǐng)下，充分認識到幼兒學習的規(guī)律與發(fā)展特征，積極進行教學模式的創(chuàng)新和課程資源的開發(fā)，引導幼兒以體驗式的活動進行學習，從而有效地豐富幼兒的認知和情感體驗，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

一、體驗式課程的概述及主要表現(xiàn)形式的分析

（一）體驗式課程的概述

體驗式課程是學前教育中常用的一種課程資源，主要是指教師在充分認識幼兒認知特點和學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對幼兒園具體情況及教學資源的開發(fā)與運用，為幼兒創(chuàng)設(shè)有目的性的具有體驗式的學習活動。在體驗式課程中，主要以游戲的形式為主，并貼近幼兒的生活實際，通過引導幼兒進行親自動手、親身體驗來滿足幼兒的探索欲望，實現(xiàn)幼兒知識、能力的完善與提高。

（二）體驗式課程的主要表現(xiàn)形式

在幼兒園的體驗式課程中，內(nèi)容豐富、形式多樣，還能根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有資源進行有效的調(diào)整，但是總結(jié)起來主要包括以下幾種形式。1.種植類的課程。主要是指幼兒園通過種植園的開設(shè)，根據(jù)植物的種植過程而設(shè)計的一系列課程，如對種植園環(huán)境的設(shè)計活動、對植物各個部位的觀察活動及參與植物種植的勞動活動等，都能使幼兒在親近大自然的過程中得到發(fā)展。2.生活操作類的課程。“生活教育”是學前教育中一項重要的指導理念，同時也是體驗式課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。而生活操作類課程，主要是結(jié)合幼兒日常生活中常見的一些操作類的活動而開發(fā)的一系列課程，如食材的準備、食物的制作等，對增強幼兒的生活經(jīng)驗、提高幼兒的動手能力都有重要作用。3.戶外游戲類課程。主要是根據(jù)幼兒園戶外活動場地的劃分而設(shè)計的一系列游戲類教學課程。幼兒在各種游戲活動的參與中，進行身體靈活性、協(xié)調(diào)能力的鍛煉和合作意識、人際交往能力的增強。

二、體驗式課程在幼兒園活動中的應用策略

（一）充另健吉合現(xiàn)實情況進行體驗式課程的科學設(shè)計

在學前教育進行體驗式課程的應用過程中，體驗式課程的開發(fā)與設(shè)計是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，不僅直接影響著幼兒的學習效果，更是決定著體驗式課程能否順利開展的關(guān)鍵因素。因此，這就需要教師應進行多種課程資源的了解與整合，對體驗式課程進行科學的開發(fā)與設(shè)計。首先，教師應根據(jù)幼兒的年齡、級別進行幼兒學習基礎(chǔ)、認知能力、心理發(fā)展特征、學習特點、興趣愛好等全方位的了解，并根據(jù)幼兒的具體情況，對體驗式課程進行有目的、有針對性的設(shè)計與調(diào)整，從而完全符合幼兒的心理及發(fā)展需求。其次，教師還應對本園的教學資源、教學場所、教學理念等軟件、硬件因素進行細致的了解，并根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有情況進行體驗式課程的開發(fā)與設(shè)計，以免出現(xiàn)由于教學條件的限制影響活動效果的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）注重體驗式課程中教學情境的引領(lǐng)

幼兒由于年齡小，身心發(fā)展都處于不成熟的狀態(tài)，在進行體驗式課程的教學時，教師只有通過直觀、直接的刺激，才能有效地吸引幼兒注意力、調(diào)動對活動的參與積極性。因此，這就需要教師應注重在體驗式課程教學的過程中進行相應教學情境的創(chuàng)設(shè)，以此為幼兒營造一種有效的環(huán)境因素，實現(xiàn)幼兒學習興趣的激發(fā)和學習體驗的增強。例如，在組織幼兒進行生活操作類課程：蔬菜串串時，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，向幼兒展示多種蔬菜的圖片和營養(yǎng)成分，使幼兒的好奇心和求知欲得到激發(fā)以后，提出體驗式課程的內(nèi)容，使幼兒的參與積極性得到了極大的激發(fā)，以更加積極的狀態(tài)進行活動的參與。

（三）注重體驗式課程中幼兒主體性及教師引導作用的發(fā)揮

體驗式課程的設(shè)計是完全符合新課程改革精神的，因此，在進行體驗式課程的教學時，幼兒是以學習主體的地位進行活動參與的，而教師只是活動的組織者和引導者。首先，教師應注重引導幼兒實現(xiàn)自身主體地位的充分發(fā)揮。在體驗式課程活動中，教師應更多地為幼兒提供親自動手、親身體驗的機會和空間，充分滿足幼兒的探究和實踐需求。其次，教師還應充分發(fā)揮自身的引導作用。幼兒由于年齡小，缺乏必要的生活經(jīng)驗和自理能力，很可能在實踐參與的過程中出現(xiàn)這樣、那樣的問題，教師應通過引導與啟發(fā)，及時地對幼兒給予幫助與支持，以免打擊幼兒的積極性和自信心。

（四）注重體驗式課程活動中的討論、交流

在學前教育中進行體驗式課程的開發(fā)與實施，是使幼兒在進行動手操作和親身體驗的過程中，進行知識的學習、生活經(jīng)驗的積累及各項能力的提高，以此促進幼兒的健康成長與良好發(fā)展。因此，在對體驗式課程活動的組織過程中，教師應充分認識到課程活動的教學目標，注重幼兒在體驗式課程活動中的討論、探究與交流。一方面，教師通過引導幼兒進行活動感受的交流，能為幼兒提供體驗交流、經(jīng)驗分享的機會，使幼兒在表達與傾聽的過程中，更好地實現(xiàn)課程活動的教學目標。另一方面，幼兒在進行討論交流的過程中，還能得到思考能力、表達能力、傾聽意識的鍛煉與提高，有助于幼兒綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在學前教育中進行體驗式課程活動的開展與實施，是完全符合新課程改革理念的，是引導幼兒在生活感受中發(fā)現(xiàn)、在親身體驗中成長的重要形式。這樣對幼兒主體意識的增強、生活能力的提高及學習體驗的感受都有著重要的意義。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]吳佳佳.情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學中的應用[J].新課程（綜合版），2018（1）.

作者簡介：潘迪（1993.9-），女，漢族，甘肅省武威市人，本科，助理教師，研究方向：學前教育。