包迎艷

摘要：目前，我國中小學在新課程的背景下，紛紛探究課堂教學方法有效性的問題，例如“課堂教學策略有效性的研究”“新課程背景下有效教學的理論研究”等，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，如何改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，如何改變課堂教學結(jié)構(gòu)，做了大量的研究。但是，從學生層面思考課堂教學效益的研究還不夠深入。

關(guān)鍵詞：小學生;語文課堂學習;因素

一、學習動機與小學生的語文課堂學習

學習是一種有意識的行為，它需要學習者的內(nèi)部動力去激發(fā)、推動。而學習動機就是這種“內(nèi)部動力系統(tǒng)”中極為重要的一個部分。雖然小學生主動學習的意識不夠明確、也不夠強烈，但是，他們的學習活動依舊是在學習動機的促動下開展的。因此我們認為，學習動機是推動小學生語文課堂學習的根本力量，自然也是影響小學生語文課堂學習有效性的關(guān)鍵因素。通常來說，小學生學習動機越強烈，他便會具備更為清晰的學習目標，學習的積極性就越強、學習的自覺性就越好，投入學習的時間和精力也會成正比，這樣就更容易獲得較好的學習效益。小學生語文課堂學習的內(nèi)容相對比較淺近，智力的影響并不十分明顯，但是學生個人的學習動機卻起到極為關(guān)鍵的作用。

二、學習興趣與小學生的語文課堂學習

學習“內(nèi)部動力系統(tǒng)”中最現(xiàn)實、也是最活躍的部分就是學習興趣。學習興趣是推動學習、激勵學習的重要動力，也是學習獲得良好效果的重要條件。在語文學習領(lǐng)域中，對語言文字有著濃厚興趣的學習，就能夠全身心地投入到學習中去。假設(shè)一個學生缺乏對語言文字足夠的興趣，他自然就會把語文學習看作一個痛苦且不得不完成的任務(wù)，這樣的學習是不可能具備學習的主動性和積極性的，學習時的心情也不可能是輕松愉快的。如此狀態(tài)，學習效率將會低下、學習成績也會不甚理想。

三、學習自信與小學生的語文課堂學習

在小學語文的課堂上，我們經(jīng)常會看到有的學生在語文課堂學習中能輕輕松松贏得挑戰(zhàn)、獲得成功，并從中體驗成功的愉悅;但也有的學生在語文課堂學習中付出了努力但成效卻不理想，從而失去了信心，影響語文課堂學習的效率。其實，造成這些現(xiàn)象的原因就是小學生的個體差異，他們的學習基礎(chǔ)、學習方法、學習能力的各不相同，導致學習自信的千差萬別。所以，小學語文教師就應(yīng)幫助學生在語文課堂學習中樹立信心，獲得成功體驗，真正成為語文課堂學習自信的學生。也只有這樣，學生才會對語文學習充滿興趣，越自信、越積極、越成功，讓學生在語文課堂學習的過程中體會到樂趣和滿足。

四、教學方式與小學生的語文課堂學習

教師的教學方式對學生的語文學習有著十分重要的影響。一位優(yōu)秀的語文教師，除了能準確地把語文知識教授給學生，還能激發(fā)學習的興趣，充分調(diào)動學生課堂學習的積極性，扎實培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。課堂上，教師與學生的關(guān)系和諧、溝通順暢，學生自然就會對語文學習產(chǎn)生興趣，潛移默化中，提升語文學習能力。反之，學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，從而對語文學習也會失去興趣，造成學習的失敗。

五、結(jié)語

小學生參與語文課堂學習的積極性，參與的深度與廣度直接影響著課堂學習的效果。新課程倡導的自主、探究、合作學習，其根本就是旨在促進學生積極參與到課堂教學中來，實現(xiàn)“真學習”。因此，要從根本上改變學生被動學習的狀況，讓每一個學生成為學習和發(fā)展的主體，還學生以生動、活潑的天性，更新教育教學理念，創(chuàng)新課堂教學策略就變得尤為重要。教師要突破陳舊的、束縛學生自主能力發(fā)展的教學方式，充分調(diào)動學生主體性的多樣化學習方式，多層面、多角度探索提高小學生語文課堂學習有效性的策略，讓學生都能智慧并富有個性地學習。

（責編 楊菲）

參考文獻：

[1]紀占輝.談?wù)Z文教學如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].學周刊，2013（8）.