王娜

摘 要：化學(xué)的教學(xué)是一項(xiàng)探索性的內(nèi)容，學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程之中探索化學(xué)的基礎(chǔ)知識，探索化學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，并得到相應(yīng)的化學(xué)知識的結(jié)論。但是對于某些學(xué)校而言，不充足的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源，并不能夠支持他們展開化學(xué)的探索過程。這也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。在教師的探索之下，將化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合成為了一種新的教學(xué)方式。信息技術(shù)這一資源豐富的教學(xué)輔助工具能夠?yàn)榛瘜W(xué)課堂提供更多虛擬的實(shí)驗(yàn)工具，而在這種虛擬的教學(xué)工具的幫助之下，學(xué)生同樣能夠完成對于化學(xué)知識的探討以及學(xué)習(xí)，正確的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)理論。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);信息技術(shù);直觀理解;豐富內(nèi)容;優(yōu)化時間

學(xué)生在初中階段開始接觸到化學(xué)的教學(xué)知識，展開對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而這也就意味著初中階段的化學(xué)知識內(nèi)容較為基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生打下化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。在這一部分的化學(xué)教學(xué)的過程之中，利用有限的教學(xué)資源展開化學(xué)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生深化對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，成為化學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。本篇文章以初中人教版化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對初中化學(xué)課堂與信息技術(shù)的有效結(jié)合所帶來的教學(xué)作用進(jìn)行了一番探討，希望文章中作者的淺薄之見能夠?qū)﹂喿x者帶來一定的幫助。

一、知識直觀便于理解

直觀的教學(xué)知識的展現(xiàn)是幫助學(xué)生更好理解教學(xué)知識的有效途徑之一。如果教師的教學(xué)知識的展現(xiàn)較為復(fù)雜且不具備邏輯性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也必將是混亂的?；瘜W(xué)這門以探究為主要學(xué)習(xí)方法的教學(xué)課程，單純的語言講解模式并不能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)該更加積極的探討有關(guān)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加直觀的學(xué)習(xí)到課堂的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“氧氣”這一部分的教學(xué)中，教師需要借助實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示氧氣的性質(zhì)以及制備方法，以便學(xué)生更加直觀的理解有關(guān)氧氣的化學(xué)知識。而如果教師不具備課堂中所需要的教學(xué)資源以及教學(xué)素材，僅僅憑靠語言的講解完成教學(xué)內(nèi)容，并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻并將其作為教學(xué)資源在課堂中作出展示是提供學(xué)生直觀理解教學(xué)知識的另外一種教學(xué)方法。學(xué)生觀看有關(guān)氧氣性質(zhì)驗(yàn)證的視頻以及氧氣制備的實(shí)驗(yàn)視頻，直觀的感受并理解實(shí)驗(yàn)過程中的重要注意事項(xiàng)以及主要流程。同時學(xué)生還可以通過信息技術(shù)反復(fù)觀看教學(xué)視頻，這也為學(xué)生提供了及時復(fù)習(xí)以及鞏固基礎(chǔ)知識的方法和途徑。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是豐富多彩的，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)過程涉及到不同類型的實(shí)驗(yàn)，以及化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)變化。當(dāng)教師缺少展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件時，通過其他教學(xué)工具的應(yīng)用來完成課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富是教師的另一選擇。正確的利用信息技術(shù)所帶來的信息資源，進(jìn)一步展開對于化學(xué)教學(xué)知識的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生帶來更好的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“自然界的水”這一單元的教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生掌握愛護(hù)水資源的意識，并引導(dǎo)學(xué)生提出保護(hù)水資源的方法，同樣是本單元的教學(xué)任務(wù)之一。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果，教師可以在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生搜集一些關(guān)于水資源利用的數(shù)據(jù)或者視頻。在直觀的數(shù)字或者影像的沖擊之下，學(xué)生也能夠感受到保護(hù)水資源是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。教師還可以讓學(xué)生提出自己對于水資源保護(hù)的看法，并讓學(xué)生閱讀在網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)水資源保護(hù)的言論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生保護(hù)自然的意識的提高。而這樣的教學(xué)方法也有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也提高了本單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)意義與教學(xué)作用。

三、優(yōu)化教學(xué)時間利用

課堂教學(xué)實(shí)踐的利用不僅僅掌握在教師手中，同樣由學(xué)生來決定。如果學(xué)生在課堂中需要大量時間對教學(xué)知識進(jìn)行探索，那對于教師而言便是教學(xué)時間利用的巨大挑戰(zhàn)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法與途徑，教師可以實(shí)現(xiàn)課堂中某一部分教學(xué)時間的縮短，從而加強(qiáng)重要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時長，使教學(xué)時間的利用得到充分的優(yōu)化。

例如，仍然是在“氧氣的制備”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生除了了解氧氣制備的主要方法以及其所對應(yīng)的不同流程，還需要掌握不同實(shí)驗(yàn)中的重要注意事項(xiàng)，了解不同操作可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的不同影響。在這一教學(xué)過程之中，如果教師讓每一位學(xué)生都展開對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探討或者體驗(yàn)，那么教學(xué)課堂的時間利用率將會大打折扣。而通過信息技術(shù)展開有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供在課后復(fù)習(xí)的有效途徑，讓學(xué)生能夠以課堂中相同的方式再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法能夠縮短教學(xué)課堂中對于實(shí)驗(yàn)練習(xí)的時間，優(yōu)化教學(xué)課堂的時間利用，讓教師的教學(xué)進(jìn)度以及課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行都能夠得到良好的保障。

總而言之，在科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展之下，教育教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷探討不同科技成果對于教育所帶來的作用以及影響。將信息技術(shù)與化學(xué)課堂相結(jié)合是教師在探討下所得到的教學(xué)成果，同時這一教學(xué)方法仍然有很多創(chuàng)造性與可探討之處。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)進(jìn)度，合理的應(yīng)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具，讓學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程更加精彩，更加豐富。

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