譚秋玲

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。由此可知培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的堅(jiān)石基礎(chǔ)。那么怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，避免低效和無(wú)效呢？我在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。

一、選擇有效的教與學(xué)方法，提高課堂閱讀教學(xué)有效性

用寓教于樂(lè)，趣味橫生的方法和多樣教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生積極參與閱讀，善于思考，讀思結(jié)合。克服學(xué)生那種不積極主動(dòng)參與讀書(shū)與思考，不積極質(zhì)疑問(wèn)難發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的依賴(lài)思想。

一是根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒(méi)有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二是了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要讓學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí)，教師就不必再使用直觀(guān)教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀(guān)的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。

三是權(quán)衡自身特點(diǎn)，確定教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法時(shí)教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā)，尋找自己的個(gè)性特色，把握自身的客觀(guān)實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法;善繪畫(huà)的教師，可適當(dāng)運(yùn)用繪畫(huà)直觀(guān)法。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。但“教學(xué)有法，法無(wú)定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒ǎx擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性閱讀的能力，提高課堂閱讀教學(xué)能效性

站在學(xué)生角度精心設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)問(wèn)，對(duì)疑問(wèn)從不同的角度分析探究。不重疑問(wèn)，何來(lái)質(zhì)疑，不善精思，何來(lái)頓悟？宋代朱熹的“朱子六法”中其一就是“熟讀精思”，他強(qiáng)調(diào)讀書(shū)既要熟讀成誦，又要精于思考。他認(rèn)為在讀書(shū)中要有一個(gè)“無(wú)疑—有疑—解疑”的過(guò)程。因此，教師的責(zé)任是盡力引導(dǎo)學(xué)生自己尋找疑點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在反復(fù)閱讀感悟中努力探究解決。

“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問(wèn);二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空;三是精心設(shè)計(jì)“問(wèn)題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性閱讀的能力，提高課堂閱讀教學(xué)有效性

要著力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，勇于爭(zhēng)辨和糾正他人的錯(cuò)誤。在交流中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。這樣師生共同參與疑難問(wèn)題的探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與、深入地思考，加深理解，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，在思考中積累語(yǔ)文知識(shí)，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼耍n堂閱讀教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和閱讀能力的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)重點(diǎn)的、有針對(duì)性的，學(xué)生不易領(lǐng)悟和把握的內(nèi)容進(jìn)行引領(lǐng)點(diǎn)撥，才能引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本對(duì)話(huà)，提高整體閱讀質(zhì)量。有的教師常常感慨特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)多么高超，仔細(xì)研讀一下他們的課堂實(shí)錄，我們既嘆服他們對(duì)教材的深入鉆研，更欽佩他們對(duì)學(xué)生一步步的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的功夫。在與學(xué)生一波未平、一波又起的對(duì)話(huà)場(chǎng)景里，在碰撞和相互作用中，調(diào)動(dòng)著二者最大的潛力，使學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情，在全身心的體驗(yàn)、品味中獲取獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難之處。這樣的對(duì)話(huà)，不是用一種觀(guān)點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀(guān)點(diǎn)，也不是將一種觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀(guān)點(diǎn)之上，而是一種共享，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生意義的過(guò)程。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性能力，著力提高閱讀教學(xué)的有效性

培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維，多角度思考問(wèn)題，敢于從中質(zhì)疑問(wèn)難，敢于從熟視無(wú)睹和看視不重要的語(yǔ)句中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、珍惜學(xué)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。在小語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教學(xué)有效性的十分重要的前提。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是天使，他們的心地都是純凈無(wú)瑕，像一張白紙一樣等待我們教師為他們引導(dǎo)著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有獨(dú)特的個(gè)性思維元素，在天真無(wú)暇的眼睛后面是一扇扇等待開(kāi)啟的心門(mén)，開(kāi)啟他們學(xué)習(xí)的心門(mén)是要靠我們教師的有效的課堂閱讀教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)來(lái)打開(kāi)，能夠輕松的把他們求知的心門(mén)打開(kāi)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀效果也就大大地得到提升。

五、培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)”能力，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性

大家都知道“教是為了不教”。學(xué)生最終是要走出學(xué)校，脫離老師，進(jìn)入社會(huì)，參加工作。因此學(xué)生面對(duì)的不僅僅是書(shū)本知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)更多在老師、書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的社會(huì)知識(shí)，人文知識(shí)和自然知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐。所以學(xué)校教育不僅要求學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重的是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法和能力更為重要。為此在課堂閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法和習(xí)慣養(yǎng)成上，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。同時(shí)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的“自讀、自思、自悟、自議、自評(píng)”。通過(guò)學(xué)生自己內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮和自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲比他人灌輸?shù)墨@得更多，成功的喜悅親身的感受體會(huì)，學(xué)習(xí)探究的自信心就會(huì)更大。