八月的羊城，炎熱似火。8月21日-24日，100名有志從事家庭教育指導的老師齊聚廣州，參加了由廣東省家庭教育研究會主辦、家庭期刊集團承辦的廣東省家校共育指導師專業(yè)技能培訓班課程學習。

本次培訓邀請了多位在家校共育領(lǐng)域資深的教育學、心理學教授以及在家校共育實踐中走在前列的實戰(zhàn)型專家進行授課。家庭期刊集團有限公司黨委書記兼執(zhí)行董事、總經(jīng)理楊世強在開班儀式上作了致辭。來自全省各地中小學、職校、教育機構(gòu)的百余名教職人員參加了系統(tǒng)培訓，并就“從家長學校到家校共育——廣東家教40年經(jīng)驗與未來發(fā)展大家談”的主題進行了交流研討。培訓結(jié)束后，所有學員成績合格，獲得《廣東省家校共育指導師專業(yè)技能培訓證書》，部分學員獲優(yōu)秀學員證書。

【課堂一覽】

《積極共育原理：發(fā)展導向式家庭教育指導》

一一廣東省家庭教育研究會會長 李季

李季教授如是說：“目前，學校教育、家庭教育和社會教育是三大教育支柱，而家校共育則成為重要的第四教育力量?！彼鲝埻菩邪l(fā)展導向式家庭教育。從“問題管教型”家教走向“發(fā)展導向型”家教，并不意味著家庭教育只有發(fā)展和導向而沒有問題和管教，而是指對問題要有正確的認識判斷，解決的方式方法要科學和有效促進孩子自我成長。

《積極心理學角度下的家校共育》

——廣東第二師范學院心理學系副主任 楊青

楊青博士和大家探討了積極心理學角度下的情緒管理，她講授了如何教出樂觀的孩子，以及對孩子進行積極干預的方法。比如親子陪伴，在家庭教育方面我們提倡的是有效的陪伴、有效的溝通，而孩子的興趣也會隨著年齡的不同發(fā)生變化，所以整個過程是持續(xù)的，需要不斷付出努力，這才是積極的含義。

《基于成長導向的家庭教育——知識體系和實踐方法初探》

——東莞市松山湖家庭教育促進會榮譽會長 鄧國軍

家里藏書豐富、組織過多次“父母學堂”的鄧國軍推薦了三本有關(guān)家庭教育的經(jīng)典書籍給學員，分別涵蓋“睿智的”家長教育學、“生命化”教育心理學、成長型思維模式三個方面。他還介紹了自己獨具匠心的家庭教育實踐方法，認為送給孩子的三件最好禮物是：一座家庭圖書館、一個家庭實驗室、一個家旁的體育公園，利用身邊的資源、簡單的方法、平實的價格，培養(yǎng)健康和優(yōu)秀的兒童。

《家校合作的現(xiàn)實困惑與學校家庭教育工作改進策略》

——廣州市教育研究院德育與心理教育研究室主任蔣亞輝

作為研究家庭教育的理論專家，蔣亞輝認為，家庭教育是影響全體家庭成員成長的教育，是終身教育，是愛的學校。他全面梳理了共14個方面的最核心的家教知識，明確了家長和學校的責任邊界。學校教育讓人獲得成功，家庭教育讓人擁有幸福，雙方應恪守各自的邊界。而家庭教育指導不僅包含家長教育，還包括親職教育、子職教育和兩性教育等。

《家校共育模式構(gòu)建與實踐探索——基于“點亮教育”的理念》

——佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)教育局局長 梁剛慧

梁剛慧介紹了南海區(qū)獅山鎮(zhèn)的“點亮教育”，他認為教育的本質(zhì)是點亮，即通過創(chuàng)造性地利用各種優(yōu)質(zhì)、多元化的教育資源和手段，激發(fā)師生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導師生在人生目標的指引下，主動尋求自我發(fā)展的策略和方法，最終實現(xiàn)成就自我和激勵他人發(fā)展的一種教育理念。他通過獅山學校的一些優(yōu)秀案例，如一位體育老師七年五次改變廣東體育高考的評分標準、學生堅持寫《童眼看世界》班級博客等，展示了“點亮教育”的“學研行”成果。

《體驗式親子游戲活動設(shè)計與實施》

——東莞市中小學家庭教育與心理健康教育指導中心呂廣健

呂廣健介紹了后天因素對心理發(fā)展的重要性，其中依戀關(guān)系將影響孩子的一生，因為它決定了孩子是否有安全感。親子活動可以在游戲中潛移默化地讓家長和孩子受益，促進安全的依戀關(guān)系健康發(fā)展。依據(jù)心理發(fā)展的特征，呂廣健介紹了室內(nèi)治療性親子游戲的基本技巧，以及戶外發(fā)展性親子游戲活動的設(shè)計及注意事項。

《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)家訓的當代價值——以<顏氏家訓>為例》

——廣東省政協(xié)委員、廣東省委宣傳部原副部長兼文明辦主任 顧作義

對中國傳統(tǒng)文化、特別是家風家訓有著深入研究的顧作義表示，《顏氏家訓》是中國家教最具代表性、最具系統(tǒng)性的經(jīng)典，它提出了家教的思想、原則、內(nèi)涵和方法，遵循了教育的規(guī)律，契合了孩子的成長規(guī)律，具有科學性、針對性，至今還閃耀著思想光芒，具有家風傳承、先進思想、道德培養(yǎng)、知識啟蒙、提高情商、維護生命等七大價值。他不僅從傳統(tǒng)中汲取家教思想，還從現(xiàn)代科學角度科普了早期家教的科學原理，介紹了神經(jīng)科學研究和大腦發(fā)育理論等對兒童成長發(fā)育的影響。

——廣東省家庭教育研究會會長李季、副會長劉樹謙、副秘書長祁麗珠、麥志強以及學員代表涂南萍、毛文林、林家祥等

研討會上，來自省家教會的專家和參與培訓的學員代表就家校共育的發(fā)展歷程、面臨的問題和困惑，以及未來的走向進行了熱烈的探討。

祁麗珠回顧了自己的職業(yè)經(jīng)歷，分享了伴隨廣東的家長學校、家校共育一路走來的感觸與思考。麥志強用“萌芽、功能混亂和專業(yè)化”等幾個關(guān)鍵詞總結(jié)了家長學校和家校共育的發(fā)展過程，希望在當前網(wǎng)絡環(huán)境下，家校共育能有更好的發(fā)展。李季認為家校共育的狀態(tài)首先應該是公共服務，其次是終身學習，然后是家校和社會在整合時產(chǎn)生的共生的、生態(tài)的、相互促進發(fā)展的狀態(tài)，未來還可能是“智態(tài)”即智能狀態(tài)的走向。劉樹謙則提出學校和家長的關(guān)系應該是“合伙人”關(guān)系，要實現(xiàn)目標統(tǒng)一、地位平等、功能互補、責任同擔、成果共享等目標。

深圳市寶安區(qū)教育發(fā)展事務中心家庭教育部教研員涂南萍表示，經(jīng)過對家校共育情況的梳理，學校從淺層合育發(fā)展到系統(tǒng)規(guī)劃層級，經(jīng)歷了三種共育類型。中共惠州市惠陽區(qū)委黨校理論講師毛文林和佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學校校長林家祥則從自身作為父親的體驗出發(fā)，提出了在實踐中對家校共育的一些困惑?，F(xiàn)場的學員也紛紛發(fā)言，暢談自己對家校共育的認識和工作開展中的訴求，大家都意識到家校共育的重要性，但對如何科學有效地開展家校共育還存在諸多困惑，需要不斷學習、探索和實踐。

《家校共育指導師應具備哪些基本素養(yǎng)》

一一《孩子》雜志·家校共育版總編 祁麗珠

祁麗珠解讀了家校共育指導者應該具備哪些素養(yǎng)、知識和能力。她指出，指導師是協(xié)商者而不是命令者，指導的前提是尊重。同時，家校共育應該具有“雙向互助、以學生為中心、目標一致、地位平等、理解溝通、全面促發(fā)展”等特點。家校共育的實施，最大的受益者首先是家長和老師，因為學習讓每個人都獲得不同的成長，其次才是學生的全面發(fā)展。

《核心價值觀，孩子好習慣——緊緊抓住好家風建設(shè)的時代脈搏》

——東莞市家風家訓工作室 曹永浩

關(guān)注家庭、家風，是全球性、時代性的主題。曹永浩將社會主義核心價值觀納入學生核心素養(yǎng)的體系，總結(jié)出學生成長十字箴言：誠、雅、靚、善、正、文、巧、酷、勤、樂，用這十個字幫助孩子養(yǎng)成好習慣。而且，曹老師還就如何指導家長培育優(yōu)良家風提出了一些實用的指導經(jīng)驗。

《兒童心理健康與家校共育》

——華南師范大學心理學院教授 攸佳寧

兒童心理健康包括健全的人格和健康的心態(tài)，攸佳寧針對兒童應該具備的人格特點，包括自律、責任感、好奇、韌性、接納、合作等，詳細介紹了如何培養(yǎng)孩子健全的人格和健康的心態(tài)。而在兒童的健康心態(tài)方面，孩子出現(xiàn)的許多問題，包括學習問題、情緒問題、人際問題、行為問題等，其核心問題都在于自我問題。攸佳寧就如何處理兒童的心理問題提出了具體的解決方法。

《家校共育指導師專業(yè)能力與自我修煉》

一一東莞市中小學家庭教育與心理健康教育指導中心主任 張潤林

張潤林探討了家校無法形成合力進行共育的幾個原因，以及在家校共育中出現(xiàn)的一些問題。他認為，家校共育既要指導家庭，也要指導老師。即指導家長做好自己的家庭教育，引導家長為了孩子主動參與學校教育;同時也要引導教師為了教育主動與家長建立同盟，指導教師有效實施家校共育。

【學員分享】

如果只是看到學生的問題，那么就會處處出問題，如果轉(zhuǎn)換思維把這問題當成機會，或者說是課題，那么這個問題就具有了導向性，也有了成長的意義。

——惠州市第四小學 陳海燕

老師們的講座和實踐，是在向畸形的父母之愛、糊涂的父母之愛喊停，是在警醒我們一一把握方向，最美的教育其實沒那么難，關(guān)鍵是，您愿意為孩子去學習和改變嗎？

——深圳寶安區(qū)官田學校 陳花麗

當今社會賦予未來的教育，乃至教師更多的責任和權(quán)利，同時也提出了更高的要求和期望。作為一名從教二十多年的教師，我深深地認識到學習新的教育理論，更新教育理念的必要性和迫切感。

——廣州市越秀區(qū)東川路小學 謝茵

不單是家長，老師也應該開展“發(fā)展導向式教育”，做個“成長導向型老師”。我們做老師不也是揭學生的短板、不也是對學生當頭棒喝、不也是用問題性思維方式處理學生的關(guān)系嗎？從而導致很多學生對著干、傷了學生的自尊，導致更大的隔閡……從而影響了對學生的有效教育和有效引導。

——深圳市鹽田高級中學 丁小飛

通過這次培訓，我有三點感悟：1.關(guān)注政策，喚醒學習;2.理論研究，頂層設(shè)計;3.前路有光，敢于去實踐，共同為廣東家庭教育這棵大樹增光添彩。

一佛山市平洲二中 陳高虹

我認可成長導向、點亮教育的育人理念，更堅信“自成長”中喚醒的力量，我將會在今后的教育實踐中盡最大的努力繼續(xù)踐行這一理念。

——深圳市水庫小學 方綺梅

碎片化問題管教式的育人方式讓教師與家長只能跟著問題跑，成長導向式家校共育才能使得學校與家庭站在兒童立場上，以兒童的發(fā)展為中心，系統(tǒng)規(guī)劃兒童的人生成長，學生、家長與教師目標一致，地位平等，積極主動共同成長。星星之火可以燎原，愿家校共育之火惠及每一個孩子。

一一深圳市弘雅小學 陳綺琳

成長是根本，良好的環(huán)境氛圍必不可少，家中港灣，學校翱翔，家校共育，快樂成長;

成才是需求，美好的明天是每人的希冀，家中督促，學校引領(lǐng)，家校共育，學習成才;

成己是目標，最好的自己是成功的升華，家有思想，校有平臺，家校共育，完美成己。

——東莞市望牛墩中學 范志武

廣東省家庭教育研究會會長李季在培訓結(jié)束時表示，省家教會希望創(chuàng)造平臺，讓廣東的家庭教育和家校共育事業(yè)更上一個臺階。廣東在未成年思想道德教育、家庭教育、精神文明建設(shè)方面一直走在全國前列，也正是有這個基礎(chǔ)，作為教育人，我們有擔當有責任將廣東的經(jīng)驗做得更規(guī)范、更科學、更專業(yè)，對全國的家庭教育起到推動作用。

（文圖：廣東省家庭教育研究會 秘書處）