吳會珍

摘 要：隨著素質教育的深入發(fā)展，對于小學階段英語的學習也有了更高的要求，當代小學英語教育不應當只停留在能夠背過單詞和對話，能夠正確拼寫單詞和句子，而應該是教會學生如何在一個真實的語境中學會用英語表達自己的想法。本文通過情景教學法對小學英語課堂應用教學進行調查研究，得出情景教學法在小學英語教學中的使用建議。

關鍵詞：情景教學；小學英語；調查研究

引言：

眾所周知，在英文語境下的英語學習比講授式英語學習更能被學生接受，在英文語境下，學生能夠嘗試理解西方的思維，自動的把單詞組成句子表達自己的想法。因此情景教學法在英語課堂上應該被廣泛采納使用。創(chuàng)建一定的情境學習也能夠學生提高學生學習的積極主動性，讓學生更好的參與課堂教學。

一、什么是情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設一種生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。換句話來說就是通過假設一個情境，讓學生將自己代入到此情境中去，假設這件事就發(fā)生在學生的周圍。情景教學是學習語言文化最好的形式之一，在小學階段，學生們對新鮮形式的課堂教學更感興趣，參與度也更高。因此，創(chuàng)建情景化的英語教學環(huán)境就顯得尤為重要。我們可以把課本中的對話以小情景劇的形式表現(xiàn)出來，如讓學生自己扮演課文中的角色，并思考在當時的情景下，如果你作為主人公，你會怎么想怎么做，又該如何用英語表達自己，英語教學的功效就會事半功倍。

二、情景教學法與小學英語教學的結合

1.激發(fā)學生英語學習的興趣

創(chuàng)建特定的場景，讓學生代入場景，在解決真實問題中學會英語知識。由于小學英語大多數(shù)是簡單的日常對話，最能用生活中的例子來例證和實踐，因此，在小學英語課堂中，利用一些生活中的小事例，讓學生自己親身體會英語對生活的重要性。這不僅能讓他們對學習英語產生興趣，而且這種教學模式也能讓學生高效的掌握課堂知識，并且學會應用這些知識。

例如人教版小學六年級英語上冊第三單元“My weekend plan”中，老師可以在備課時搜集一些相關的視頻、文章，從中總結出一些西方的文化觀念和價值觀念讓學生了解。在課堂教學中，我們給學生設計一個美國和中國人在操場上的情境，美國的“football”和其他國家的“football”是不同的。我們所說的“football”指的是世界杯的有36塊黑白相間的小六邊形組成的足球，而美國人所說的“football”指的是我們口中的橄欖球，一種靠球員的撞擊和奔跑把球送到對方場地的運動。學生可以在這種情境下用英文交流，談論運動的相關話題，引起學生對英語學習的興趣。

2.提高學生課堂參與度

英語課堂上我們希望所有的學生都能夠參與對話，參與到課堂學習活動中。此時我們需要一個場景讓學生更愿意開口說英語。比如在人教版小學英語第一單元《Hello！》中，我們主要就是想讓學生學會跟人打招呼，向別人介紹自己的名字。本單元的教學課程就可以設計一個同學們初次見面打招呼的情境，假設同學們都是第一天來上學，只能用英語交流。從簡單的“Hello”，“Hi”，“Good morning！”開始引導學生開口說英語。學生兩兩結成一組相互用英語打招呼，介紹自己的名字。對于剛接觸英語的學生這樣的情境交流更能提高學生的參與度，傳統(tǒng)的講授式教學對于小學英語教學來說很難提高學生的參與度，無法調動全班學生的積極性，對口語練習不感興趣。但是通過建立情境，讓學生之間互動，他們更能在這種交流中參與到課堂口語練習和其他英語知識的學習中來。

3.加深學生對英語知識的理解和記憶

讓學生在擬定的情境中學習英語知識可以讓學生對所討論的話題，學習的英語句式有深刻的理解和記憶。還是以周末活動為例，學生在對話的場景中向小組伙伴發(fā)問，每個同學都在練習中說，也在小組練習中聽別人說，這對于他們來說就是多次訓練。同時在考慮構句遣詞時，學生會對自己要表達的意思進行反復的思考，這就會加強他們的印象。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，設計利用一些精彩的游戲場景，經常能夠抓住孩子的注意力，會提高學生的課堂參與度，課堂氛圍都有一個顯著的提升，學生對英語知識的理解和記憶效率就會更高。與生活實際相結合的小話劇，情景教學法會讓學生把在課本上學到的知識應用的實際生活中去。

4.布置情景化英語作業(yè)

作業(yè)是為了讓學生鞏固知識，目的在于把所學的東西完全地消化。然后日后能夠靈活的加以運用。建議在情景化英語教學過程中，同時布置情景教學法英語作業(yè)。何謂情景化的英語作業(yè)，過去的英語作業(yè)可能是把這個單詞寫幾遍，把這個句子抄幾遍，或者是做一套練習題。但情景化的英語作業(yè)是需要人與人的交流溝通來完成的，或者是在生活實踐觀察中形成自己的感想，然后表達出來的形式。例如我們可以讓家長陪孩子角色扮演課本上的對話，錄制recording，或者給出一個情境和人物，讓學生根據(jù)給定的情境編寫一個小對話或者小故事，這些都能幫助孩子在情景化的英語作業(yè)中提高英語水平。

5.情境教學法課后拓展延伸——英語繪本閱讀

閱讀是開闊一個人眼中最好的方法，足不出戶就可遍覽世間事事。小學生正處在接受能力最強的時期，對于新鮮事物的理解和記憶力也最強。英文繪本往往有一個完整的情境和故事情節(jié)，最能拓展提高學生的英語水平。這能夠讓學生感知到英語語言的魅力，我們可以在每周中抽出一節(jié)英語課作為閱讀課，這樣的閱讀鍛煉能夠讓學生在回到普通英語課堂上來時，產生一種自然地語感，一種對文化的理解與尊重。廣泛閱讀不僅是學生學好英語科目的必備法寶，也是學生提高人文素養(yǎng)，良好發(fā)展的重要因素。

在接觸英文繪本閱讀之處學生往往會感覺理解困難，對繪本內容無法理解，這個時候往往需要老師的引導式、啟發(fā)式閱讀。例如在學習繪本內容之處，老師可以先引導學生們看圖，繪本畢竟是以圖片為主，看懂了圖也就意味著掌握了百分之七十左右的故事內容。學生根據(jù)繪本圖畫對內容進行初步理解，想像在這種情況下，繪本中的人物會說什么話，先用中文表達，然后想想用英語我們應該如何表達這層意思呢？漸漸地學生就可以根據(jù)這種模式省去中文表達這一環(huán)節(jié)，直接用英文“看圖說話”，對繪本內容進行解讀和復述。

結語：

情境教學法不僅包括課堂上老師帶領組織小組對話，也包括學生們在課后的情景化作業(yè)和繪本閱讀，從課堂、課后兩方面滲透情境教學的方法，才能讓情景教學法真正幫助學生提高英語水平。

參考文獻：

[1] 李娜.情景教學在小學英語教學中的運用研究[J].新課程（上）.2018年01期.

[2] 陳江虹.淺談小學英語教學中的情景教學法[J].新課程（小學）.2017年12期.