朱建

“好的學習是學生自身的內(nèi)在需要。小學生受年齡、心智發(fā)展等因素影響，在學習中會遇到一些問題，這些問題猶如‘空隙’和‘漏洞’，使得學習不夠圓滿?！度胧浇虒W’就是教師根據(jù)學生自主學習的現(xiàn)狀，在學生學習的空隙處、受阻點等予以適切的指導和點撥，從而使學生的學習過程更為豐盈，學習空間更為飽滿，學習效果更為扎實?！?（特級教師沙建華語）

那在實際教學中，如何恰當?shù)亍扒度搿蹦兀?庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，“嵌入”式教學，只有找準最佳“嵌入點”，尋求牽一發(fā)而動全身的突破口，激發(fā)兒童的學習興趣，才能促進兒童表達與思維的發(fā)展，讓教學走向高效。

一、扣題“嵌入”，把握情感基調(diào)

題目是文章之眼，往往是一篇文章的主要內(nèi)容或中心的體現(xiàn)。抓住題目進行“嵌入”，能使學生準確地把握文章的情感基調(diào)，起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

如《姥姥的剪紙》一文，課題中的“剪紙”不光指姥姥高超的剪紙技藝，還是“我”和姥姥情感聯(lián)結(jié)的橋梁。緊扣課題，進行“嵌入”，就能走進姥姥與作者的情感世界。上課伊始，教者用大屏幕出示了一組生動有趣、惟妙惟肖的剪紙圖片，讓學生欣賞。直觀的畫面，喜慶的音樂，一下子讓學生走進了剪紙的世界，也走近了會剪紙的姥姥。這樣“嵌入”，為學生理解課文內(nèi)容，體會作者與姥姥的深厚情誼做了很好的鋪墊。

二、從關鍵語段“嵌入”，突破重點難點

葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這些“深奧的地方”往往是文本的關鍵點，也是教學的重點難點。教學時，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些關鍵語段，適時“嵌入”，就可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。

如《天火之謎》一文用詞豐富、描寫精彩，內(nèi)容涉及較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風箏實驗”的經(jīng)過是本課的教學重點，也是學生學習的難點。一位教師在教學《天火之謎》時，就抓住“風箏實驗”這一重點段落，適時“嵌入”。學生在熟讀文本的基礎上親手實踐，結(jié)合實驗器材，講解、演示風箏實驗的方法，在操作演示過程中實現(xiàn)了復述課文的目標，化解了學習的難點，取得了較好的學習效果。

三、從結(jié)構“嵌入”，習得表達規(guī)律

課標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法?！辈煌愋偷奈恼掠胁煌慕Y(jié)構特點。在教學中，發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在的規(guī)律，以線串珠，抽絲剝繭，能幫助學生厘清文章思路，習得表達規(guī)律。

如一位教師在教學《反復又反復的故事》時，通過閱讀記錄卡，引導學生發(fā)現(xiàn)《金魚與漁夫的故事》在結(jié)構上所具有的反復的特點，接著引導學生體會反復中的變化，通過品味細節(jié)，比較相同結(jié)構中的不同點，讓學生感受具有反復結(jié)構的故事所蘊含的獨特魅力。隨后，出示一組同類型文章，引導學生閱讀并模仿創(chuàng)作。這樣“嵌入”，實現(xiàn)了從學習到運用的遷移，學生既習得了語言，又掌握了表達方法。

四、從關聯(lián)點“嵌入”，加強知識整合

課標指出：“教師是學習活動的引導者和組織者……應創(chuàng)造性地使用教材?！睂⑾嚓P聯(lián)的知識進行“嵌入”整合，能達到觸類旁通、舉一反三的教學效果。

在教學《三打白骨精》時，便可將練習中的成語進行“嵌入”，引導學生用所學成語評價文中人物。這樣“嵌入”，既幫助學生理解運用了成語，又升華了人物的精神品質(zhì)。

教學有法，教無定法，貴在得法。以兒童的思維和語言發(fā)展為核心，找準教學“嵌入點”，引導學生進行真實而有意義的學習，才能使教與學走向高效。

（作者單位：江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學）

責任編輯 張 艷