郭仁忠

摘要：我國在小學階段開設(shè)了書法課程，為了在書法教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，書法教師不僅僅需要注重書法技巧的傳授，還需要在教學過程中開闊學生的視野，拓展小學生的各項能力，進而實現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足時代發(fā)展的要求。對此，小學書法教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的書法教學模式，尋找科學有效的措施在書法教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學書法;教學;書法教師

一、核心素養(yǎng)與小學書法教學的關(guān)系

小學生處于人生發(fā)展的初期階段，此時是培育其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一時期小學生接受的教育將對他們形成深刻的影響，伴隨他們的終身發(fā)展。書法具有培育小學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，小學書法教師使用科學合理的教學方式，小學生認真刻苦的學習，二者在書法課堂積極互動，從而使小學生在教師的正確引導下提高書法學習的興趣，并且不斷獲得成長必備的各項能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，滿足核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學書法教學的意義

小學書法教學具備了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力，書法在核心素養(yǎng)方面主要體現(xiàn)在書法育人的功能，使小學生在書法學習中養(yǎng)成發(fā)展所需的各種基本素養(yǎng)，使他們可以健康快樂的成長。首先，書法教學可以提高小學生的觀察能力。漢字具有源遠流長的歷史，在中華民族歷史發(fā)展過程中漢字逐漸演變，形成了諸如隸書、行書、正楷等多種書體，每種書體具有不同的書寫風格，每種書體中的漢字又各有千秋，小學生為了在書法中將漢字寫的正確和美觀，深刻表現(xiàn)出各種書體的神韻，需要認真觀察漢字的結(jié)構(gòu)和偏旁，對漢字的外形做到記憶猶新，在此過程中小學生的觀察能力有效提升，同時也培養(yǎng)了他們的耐心。其次，書法教學可以鍛煉小學生的堅強意志。書法學習不可能一蹴而就，它是一門需要長期學習和刻苦練習的藝術(shù)。由于小學生受其身心發(fā)展特征的限制，在書法學習的過程中存在理解不到位，書寫力道不足等問題，因此他們需要不斷的重復練習，這對小學生的意志提出了挑戰(zhàn)，小學生為了有效提高自己的書法水平，必須堅持訓練，長期以往可以使小學生變得堅強勇敢，這也是其之后獨立成長不可或缺的基本素養(yǎng)。最后，書法教學可以使小學生形成正確的價值觀念。書法不僅僅局限于漢字書寫方式的講解，還包括書法文化的詮釋。小學生在書法學習過程中會經(jīng)常臨摹名家的作品，可以從這些作品中有所感悟，同時也會對一些書法大家有所了解，進而同這些書法大家以及他們的書法作品產(chǎn)生情感共鳴，學習到里面諸如剛正不阿、善于助人等寶貴的品質(zhì)，小學生處于價值觀念的塑造期，因此在書法學習中可以形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成核心素養(yǎng)中的首要能力，對于他們今后的人生發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

三、核心素養(yǎng)下小學書法教學的現(xiàn)狀

雖然核心素養(yǎng)是我國素質(zhì)教育的要求，但是在實際的教學中小學書法課程仍舊存在眾多問題，阻礙了發(fā)展小學生核心素養(yǎng)的進程。一方面，許多小學深受傳統(tǒng)教學觀念的影響造成書法課程得不到重視，在一些小學里面書法教學時間占比較低，甚至存在小學書法課經(jīng)常成為語數(shù)外等主科的教學課，導致小學書法課程得不到與其功能符合的對待，也就無法發(fā)揮出書法育人的積極作用。另一方面，一些小學書法教師的教學手段單一，這種僵化的教學模式下課堂氣氛不和諧，師生之間得不到密切的互動和交流，小學生在這種教學環(huán)境下容易失去學習興趣，久而久之對書法產(chǎn)生抵觸心理，從而導致書法教學效率降低，同時無法培育小學生的核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下小學書法教學的有效策略

真正發(fā)揮出小學書法教學的書法育人功能，需要小學書法教師在尊重學生身心發(fā)展特征以及書法性質(zhì)的基礎(chǔ)上尋找合理的教學措施。筆者根據(jù)自己多年來的書法教學經(jīng)驗以及對核心素養(yǎng)相關(guān)資料的調(diào)查研究提出以下幾點建議，供小學書法教師學習和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變教學模式，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，在書法教學中只有增加學生的學習動力，使其對書法產(chǎn)生濃厚的興趣，才能為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學書法教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，積極主動通過相關(guān)書籍或者互聯(lián)網(wǎng)等途徑提高書法教學的能力，運用多種教學形式活躍課堂氛圍，提高學生的參與熱情。小學書法教師可以采取合作教學等教學方式，首先在課堂向?qū)W生演示漢字的書寫規(guī)范和流程，之后根據(jù)學生人數(shù)劃分小組，使學生在小組內(nèi)討論分析漢字的結(jié)構(gòu)和書寫技巧，并且在小組展示自己的作品，這種形式下每個學生都參與其中，通過活躍的小學討論和互幫互助加深了教學內(nèi)容的印象，也激發(fā)了學習興趣，為進一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

2.書法教學中突出學生的主體地位

我國新課改中要求轉(zhuǎn)變過去教師的主導地位，提高學生的能動性。在小學書法教學中教師需要尊重小學生的主體地位，使他們在書法學習中獲得各項基本素養(yǎng)。傳統(tǒng)的書法教學中，書法教師害怕小學生理解能力較低因而在教學中面面俱到，從漢字的偏旁部首、構(gòu)造一直到漢字的整體書寫技巧全部對學生進行詳細講解，這種模式下禁錮了學生獨立思考的能力。因而書法教師可以采取有限教師的手段，在書法教學過程中使學生搜集資料和預(yù)習，獨自了解漢字的起源和構(gòu)造等內(nèi)容，教師成為書法教學的引導者，僅僅在課堂糾正學生的握筆姿勢、書寫規(guī)范等問題，使小學生充分發(fā)揮主觀能動性，在此過程中使他們思維能力得到有效提高，也培養(yǎng)了小學生的自主性，滿足了核心素養(yǎng)的要求。

3.知識與情感的雙重教學

小學生由于身心發(fā)展特征的限制導致情感認知能力較弱，在小學書法教學中教師除了教授學生基本的書法技能外，還需要豐富他們的情感。小學書法教師可以在書法教學之余，通過講解書法作品的內(nèi)容以及書法大家的人生經(jīng)歷消除小學生的疲憊感，加深他們對書法藝術(shù)的了解。教師通過對這些書法大家以及其作品內(nèi)容的形象講解使小學生認識到書法的博大精深，也深化了對作者情感的認知，使小學生身心受到教育，提高了他們的情感認知能力，潛移默化的學習到一些優(yōu)秀品質(zhì)，促使小學生形成健全的人格。

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