摘要：scratch編程作為一門新興學科自然也給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，針對當前學情，scratch編程教學前置學習模式的引入可以一定程度上彌補課堂教學的不足。因此本文結(jié)合scratch程序設計特點，以及目前scratch編程教學實施現(xiàn)狀，重點對scratch編程教學前置學習模式的構(gòu)建和實施做了思考的探索。

關鍵詞：scratch;編程教學;前置學習

一、Scratch 程序設計的特點

Scratch 是美國麻省理工學院專門為8歲以上兒童設計開發(fā)的可視化編程工具，它告別了傳統(tǒng)信息技術(shù)課本上功能單一、枯燥乏味的logo程序，同時它像成人教育專業(yè)的編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，調(diào)試程序指令，而是通過學生使用時選擇定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現(xiàn)程序的編寫，在學習實踐操作中我們發(fā)現(xiàn)Scratch 程序具有以下特點：

1.上手容易，趣味性強

Scratch程序從桌面圖標到軟件界面，都富有卡通童趣風格，其圖標可愛的黃色小貓造型無形中就拉近了與小學生的距離，讓孩子忍不住去嘗試一番。同時打開軟件，各個版塊都有獨立的顏色分區(qū)，畫布，指令，舞臺等區(qū)域清晰明了。在指令區(qū)域，軟件根據(jù)需求對不同類型的指令進行了分類存放，而且都是以卡通的各種色塊形式，學生在使用時只需要用鼠標以“搭積木”的方式拖動所需要的命令進行程序的編寫即可，并且簡單地修改各個命令框中的數(shù)值就可以達到自己想要的效果。同時，單機運行按鈕，就可以立馬在“舞臺”看到程序運行的結(jié)果，便捷又直觀。這種試驗架構(gòu)模式極大地提高了學生學習編程的趣味性，同時上手容易，告別枯燥乏味，同時每操作一步，學生都能得到及時的反饋，收獲點滴成果的喜悅。

2.功能強大，內(nèi)涵豐富

Scratch 編程軟件具有非常方便強大的媒體制作設計功能。我們可以利用它制作很多小游戲、卡通動畫、卡通形象小故事、科學模擬小實驗、互動課程等作品，這些作品也是學生最感興趣的內(nèi)容，能充分調(diào)動學生學習Scratch的積極性。小學階段的信息技術(shù)教育，最重要的是采用寓教于樂的方式，培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的探索能力和創(chuàng)新操作能力。Scratch 強大的功能及其操作簡單的特性，使它深受師生的喜愛。Scratch 雖然上手簡單，趣味性強，看似玩具，但當你入門之會發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵豐富。Scratch程序設計的整個指令系統(tǒng)分為八大板塊，如建模、控制、動畫、事件、邏輯、運算等都囊括其中。如在進行整體規(guī)劃和設計時要考慮流程控制、每個指令的參數(shù)傳遞等程序設計問題;在進行程序的具體呈現(xiàn)時要考慮角色的繪制和舞臺背景的搭配等美術(shù)學科問題;在確定角色運動軌跡和舞臺切合度時，要考慮坐標位置和運動范圍等數(shù)學問題?？傊?，一個完整的任務做下來，使學生多種能力得到了鍛煉。

二、目前Scratch編程教育遇到的問題

雖然近幾年Scratch 教學在國內(nèi)風生水起，勢頭一片大好，很多信息技術(shù)教師也意識到了Scratch相對與傳統(tǒng)信息技術(shù)課程的優(yōu)越性，然后很多教師在授課時，對總的教學目標只單方面停留在培養(yǎng)學生程序設計興趣、學生動手操作能力、設計創(chuàng)新能力，當然我們目標定位這些宏大目標上的初衷是沒錯的，但是這些偉大目標具體如何實現(xiàn)，怎樣切切實實地落實到每一個任務點上卻是我們每個老師值得深思研究的地方。很多教師明明清楚Scratch編程是一門“為創(chuàng)作而教學”的課程，然而在教學上生怕學生漏掉某一個知識點，不敢輕易對學生放手，于是又走上了傳統(tǒng)教授的老路，所謂“眉毛胡子一把抓”，將課堂的重心放在Scratch 編程的基本方法上，而輕視創(chuàng)意設計和程序?qū)崿F(xiàn)方面結(jié)合策略的培養(yǎng)。所以很多教師在課堂講完了案例，課后布置的作業(yè)學生卻千篇一律，和課本的案例幾乎沒有多少差別。學生也很難將自己聯(lián)想到的動畫、游戲、小制作的想法轉(zhuǎn)換成可以用Scratch 能實現(xiàn)的程序設計作品?；诖耍疚膶⒁郧爸脤W習為突破口，引導學生自主學習，通過構(gòu)建較為完善的前置學習模式，實現(xiàn)Scratch課堂教學有效性的更大化，真正從實處做到培養(yǎng)學生自主學習能力，動手操作能力，設計創(chuàng)新能力。通過此研究能夠為教師在Scratch 課程教學上提供一定的參考。

三、應用前置學習的Scratch課程教學設計

1.課堂教學流程設計

Scratch進入中小學課堂時間不久，作為一門新興課程，很多教師在實際的課堂上顧慮較多，不敢放手改革教學方法，總擔心學生對這門課不理解，不明白。對每個功能、各個命令逐一講解，對課本上每個例子從設計到具體命令實現(xiàn)，面面俱到，然后這樣課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上嘶聲竭力講授，下面學生注意力卻集中不了幾分鐘，這樣的的課堂教學模式不僅達不到教師想要的效果，反而束縛了學生的創(chuàng)造力，讓學生過分依賴教師。教師在課堂上應該充當一個引導者，引導學生按照自己設定的教學目標前行，教師不能替代學生去設計、思考，不能統(tǒng)一捆綁學生的思維。Scratch是一門操作為主的課堂，課堂上應該留給學生更多的時間去操作，小組間交流探索，讓學生在一次次實踐摸索中獲得新知，教師需要在關鍵的時機進行適當?shù)闹笇Ъ纯?。基于此，筆者通過借助學習任務單（電子檔）及微課等前置學習策略來進行Scratch創(chuàng)意編程教學實踐。并通過在教學中的一次次教學設計改進，來研究如何利用前置學習模式，提高Scratch編程教學效果。

四、基于前置學習的Scratch課程教學設計的建議

針對課堂實踐情況，筆者總結(jié)了利用前置學習進行scratch教學三點建議，僅供借鑒和參考。

1.課前學習任務單不可忽略。教師根據(jù)課堂內(nèi)容列出課前需要完成的所有任務和預期達到的目標，學生按照任務單上的提示分步完成任務，每個步驟產(chǎn)生及時效果。如果沒有任務單或者老師的引導，學生的注意點往往偏離任務目標，難以把握操作重難點。

2.微課資源設計要合理。微課作為前置學習輔助性資源，教師在設計微課時要針對重難點，做到短而精，切勿貪多求全。讓微課作為學生的學習幫手，而不是額外的學習任務。

3.結(jié)合實際，利用多種資源。scratch作為一門創(chuàng)新型課程，教師在案例設置時多從生活中、影視劇的小實例入手，讓學生感受到這門課是可以解決實際問題，實現(xiàn)預期效果的，從而加強學生的學習積極性。同時豐富的網(wǎng)絡資源平臺也要鼓勵學生積極使用。

前置學習的核心本質(zhì)是面向?qū)W習者，因此需要從學習者的需求出發(fā)，基于“學”的視角增強scratch課程的交互性設計。最后，希望在不斷的實踐研究中，將scratch前置學習的設計與應用提升到課程范疇，形成一套系統(tǒng)、高效的前置學習課程體系。

作者簡介：張丁丁，男，漢族，1990年4月，四川成都，學歷：本科，職稱：小學二級，研究方向：小學信心技術(shù)。