張曉琳

摘要：顧名思義，混齡教育，是指將不同年齡段的幼兒編在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)或者游戲，這是學(xué)前教育的組織形式之一。這種教育方式對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展起到非常重要的影響。本文將以幼兒園開(kāi)展混齡繪畫(huà)教育為切入點(diǎn)，分析混齡教育對(duì)幼兒的認(rèn)知能力，情感能力和人際交往能力等方面的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;繪畫(huà)社團(tuán);社會(huì)行為

引言：

動(dòng)物學(xué)家很早就有研究表明，在自然界當(dāng)中，不管是哪一個(gè)以群體的方式生存發(fā)展下來(lái)的物種，都是在和不同年齡的同類伙伴的交往和活動(dòng)之間得到發(fā)展的。而人類，作為自然界中最具有社會(huì)性的群居性動(dòng)物。人類的幼兒，本能地渴望與同伴在一起玩耍，這是與生俱來(lái)的特性。然而，我們國(guó)家的特殊國(guó)情和一些符合國(guó)情的政策導(dǎo)致了一個(gè)中國(guó)特有的現(xiàn)象--獨(dú)生子女，隨之而來(lái)的獨(dú)生子女的教育問(wèn)題也成了我國(guó)獨(dú)有的教育問(wèn)題。

而由于幼兒時(shí)期同伴群體的缺失，獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，無(wú)法從小體會(huì)互相關(guān)心互相幫助的感受。很顯然，這對(duì)幼兒的社會(huì)化心理是非常不利的，這就很容易造成幼兒成人后依然持續(xù)童年時(shí)期的個(gè)體中心主義，以至于無(wú)法很好的適應(yīng)社會(huì)，很多時(shí)候?qū)е卤瘎〉陌l(fā)生。

一、什么是混齡教育

所謂混齡教育是指，幼兒園在編排班級(jí)的時(shí)候?qū)⒛挲g差在12個(gè)月以上的幼兒編排在一起，讓處于不同的身心發(fā)展水平的幼兒在相同的環(huán)境下共同生活共同玩耍共同學(xué)習(xí)。這種教育模式符合現(xiàn)代很多教育學(xué)家主張的從幼兒學(xué)前開(kāi)始實(shí)行民主的教育。同時(shí)隨著幼兒教育事業(yè)改革的發(fā)展，我國(guó)的學(xué)前教育也越來(lái)越注重幼兒的全面發(fā)展。而這種學(xué)前教育模式無(wú)疑是符合社會(huì)發(fā)展的需要的，在不久的將來(lái)也許會(huì)成為一個(gè)學(xué)前教育的大趨勢(shì)。

二、幼兒園開(kāi)展混齡繪畫(huà)社團(tuán)的實(shí)際意義

（一）對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知體驗(yàn)有積極的影響

一方面年齡較小的幼兒都有著非常強(qiáng)烈的同年長(zhǎng)的同伴一起玩耍的欲望，低齡幼兒在與年長(zhǎng)的孩子一起活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)年長(zhǎng)伙伴的觀點(diǎn)和情感較為強(qiáng)烈;另一方面，年長(zhǎng)的幼兒也喜歡同比自己年齡小的伙伴交往，是因?yàn)樵谶@種交往和活動(dòng)的過(guò)程中，更容易體驗(yàn)到“成人感”。因此，混齡教育可以使得幼兒能夠從多個(gè)角度來(lái)加深對(duì)社會(huì)對(duì)人際關(guān)系的摸索。

這里有一個(gè)教學(xué)實(shí)例，某藝術(shù)幼兒園就開(kāi)創(chuàng)了一種幼兒非常喜歡的混齡教學(xué)模式—繪畫(huà)社團(tuán)。在教師的指導(dǎo)下，小班中班大班的不同年齡的幼兒根據(jù)自己的興趣選擇社團(tuán)，每個(gè)人都選好以后，教師向幼兒發(fā)送入團(tuán)通知書(shū)，并制定社團(tuán)章程，再接著由幼兒投票選舉團(tuán)長(zhǎng)，以后每次社團(tuán)活動(dòng)，團(tuán)長(zhǎng)都要負(fù)責(zé)點(diǎn)名并引導(dǎo)團(tuán)員共同開(kāi)展活動(dòng)，而小團(tuán)員們就必須要在團(tuán)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下齊心協(xié)力完成“項(xiàng)目”，如果項(xiàng)目完成的好，獎(jiǎng)勵(lì)是集體的;如果項(xiàng)目完成的不好，那么失敗也是集體的。這樣的模式，可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感，從小樹(shù)立正確的集體榮譽(yù)感，這是一種非常好的社會(huì)認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）對(duì)幼兒情感發(fā)展有著積極的影響

在混齡編排的班級(jí)中，由于年齡差異的存在，年齡較小的幼兒更容易引發(fā)較大年齡幼兒的友好感情。這樣的小群體，因?yàn)槟挲g差異，為年齡較小的幼兒提供了更多的觀察和模仿的機(jī)會(huì)，因此在交往的過(guò)程當(dāng)中的角色和心理上的體驗(yàn)等等都對(duì)幼兒情感能力的發(fā)展起到一個(gè)很好的作用，當(dāng)然前提是教師應(yīng)該密切觀察，必要的時(shí)候給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

比如某藝術(shù)幼兒園的混齡繪畫(huà)社團(tuán)，在選擇活動(dòng)主題的時(shí)候，所有的團(tuán)員可以暢所欲言，但是一般情況下，年齡較小的幼兒會(huì)模仿年齡較大的幼兒的意見(jiàn)，因此也很容易達(dá)成一致意見(jiàn)。有一個(gè)社團(tuán)一次活動(dòng)中最后確定的主題是“百變機(jī)器人”。團(tuán)里的低齡幼兒在年齡較大的團(tuán)員的帶動(dòng)下，也紛紛發(fā)揮想象力，完成了屬于他們自己的一次創(chuàng)意之旅。

因此說(shuō)，混齡教育為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)更新的，也更復(fù)雜的迷你型的社會(huì)，這樣一來(lái)，幼兒比在同齡的群體中會(huì)得到更多的，更深層次的情感體驗(yàn)，為日后幼兒成為社會(huì)人，并且一步步形成健康健全的人格提供了有利條件。

（三）對(duì)幼兒的親社會(huì)行為有著積極的影響

在混齡社團(tuán)這個(gè)迷你型小社會(huì)當(dāng)中，不光年齡較大的幼兒能體會(huì)到幫助別人的快樂(lè)，收獲到別人的贊揚(yáng)和崇拜，年齡較小的幼兒同樣能感受到來(lái)自同伴的愛(ài)護(hù)和幫助，這就在無(wú)形當(dāng)中強(qiáng)化了幼兒的親社會(huì)心理，為幼兒的心理健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

正如該藝術(shù)幼兒園的混齡繪畫(huà)社團(tuán)在開(kāi)展主題為“開(kāi)花的樹(shù)”活動(dòng)的時(shí)候，輔導(dǎo)教師給了每位團(tuán)員一張半成品的畫(huà)紙-上面只有光禿禿的樹(shù)干和樹(shù)枝，要求團(tuán)員發(fā)揮自己的想象將這棵“開(kāi)花的樹(shù)”完成。起初小班的團(tuán)員不太了解要求，但是中班和大班的幼兒非常主動(dòng)的來(lái)幫忙，有的用自己的作品示范，有的耐心用幼兒的語(yǔ)言講解，最終在較大年齡幼兒的幫助下，所有幼兒都成功完成。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，混齡教學(xué)是一種更適合幼兒的學(xué)前教育模式，可以增加幼兒對(duì)集體對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和對(duì)個(gè)體的認(rèn)同感，可以提高幼兒在集體中的交流和適應(yīng)能力。沒(méi)有條件混齡編排班級(jí)的幼兒園可以效仿本文中舉例的這家開(kāi)展混齡繪畫(huà)社團(tuán)的藝術(shù)幼兒園，當(dāng)然，也可以是混齡生物社團(tuán)，混齡體育社團(tuán)，混齡舞蹈社團(tuán)等等?；忑g學(xué)前教育對(duì)于幼兒有著莫大的好處，在學(xué)前時(shí)期，就開(kāi)始嘗試承擔(dān)責(zé)任，分享集體榮譽(yù)，當(dāng)他們步入社會(huì)以后，必然能夠以最健康的心理狀態(tài)應(yīng)付不同的社會(huì)分工和個(gè)體之間的合作，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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