劉姮

【摘? ? 要】有效的課程是教學(xué)質(zhì)量的保證，有效課堂應(yīng)該做到戰(zhàn)略高于戰(zhàn)術(shù)，規(guī)劃大于盲干，注重教學(xué)生成，體現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，加強(qiáng)教師知識(shí)的構(gòu)成和專業(yè)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.101

初中教育是義務(wù)教育的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的提升，是高中數(shù)學(xué)的鋪墊。在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦開始逐漸發(fā)育成熟，認(rèn)知基本構(gòu)建，有自己思考問(wèn)題的方式。他們就像是一灘和好的泥，教育得當(dāng)，教師可以將學(xué)生塑造成完美的藝術(shù)品;教育不當(dāng)，可能導(dǎo)致學(xué)生終身的失敗。作為教師，應(yīng)該為這個(gè)階段的學(xué)生負(fù)責(zé)，開展有效教學(xué)，本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的敘述，以此提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、戰(zhàn)略高于戰(zhàn)術(shù)，規(guī)劃大于盲干

戰(zhàn)略是教師對(duì)一堂課的規(guī)劃，其中包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，其中最為重要的是，它體現(xiàn)了一個(gè)教師教學(xué)中的掌控力、思維力以及認(rèn)知力，戰(zhàn)術(shù)是戰(zhàn)略的體現(xiàn)，多體現(xiàn)于教師的教學(xué)技巧和教學(xué)方式。戰(zhàn)略是一堂課程中不可缺少的部分，是有效課堂的前提，它大于戰(zhàn)術(shù)。令人遺憾的是，很多教師在教學(xué)中都沒有戰(zhàn)略意識(shí)，對(duì)戰(zhàn)術(shù)的思考大于戰(zhàn)略，從而導(dǎo)致教學(xué)的失敗。戰(zhàn)略在課堂中具體體現(xiàn)為教師思考方向，總體布局。比如，在進(jìn)行有理數(shù)加減的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)異號(hào)的加減存在誤解，有的教師是通過(guò)講解例題，然后設(shè)計(jì)了眾多的延伸題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在大量的練習(xí)后，有了一個(gè)感覺上的認(rèn)識(shí)，可是依然會(huì)出錯(cuò)，而另一類教師是通過(guò)自己動(dòng)手操作、驗(yàn)算、討論、質(zhì)疑、試錯(cuò)的教學(xué)方法，看似前一個(gè)教師的教學(xué)更省時(shí)間，其實(shí)這種教學(xué)更多的是讓學(xué)生依靠自己的數(shù)學(xué)感覺和題量練習(xí)來(lái)探討規(guī)律;而后一種是將問(wèn)題直接提出來(lái)，明確學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。兩種教學(xué)實(shí)際體現(xiàn)出了教師戰(zhàn)略上的設(shè)計(jì)，教學(xué)容量的多少并不代表教學(xué)質(zhì)量的高低，明確教學(xué)是讓學(xué)生增加獲得感，比教師完成教學(xué)任務(wù)更重要。

另外，戰(zhàn)略是教師的一種規(guī)劃，每一個(gè)教學(xué)模塊運(yùn)用什么教學(xué)方法更能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，就是教師教學(xué)觀念的一種體現(xiàn)。代數(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生提高數(shù)感，圖像需要提高學(xué)生的空間想象力，概率是一種推測(cè)和計(jì)算能力。不同的模塊所教學(xué)的內(nèi)容各不相同的，教學(xué)中所面臨的問(wèn)題也有所不同，教師需要提前規(guī)劃，制定戰(zhàn)略，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際情況有所改變時(shí)，教師要能夠因時(shí)而變，調(diào)整自己的戰(zhàn)術(shù)。

二、注重教學(xué)生成，體現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一堂具有瑕疵，疑問(wèn)產(chǎn)出的課，而當(dāng)代教師認(rèn)為當(dāng)代課堂應(yīng)該是教師講課流暢，師生對(duì)答如流，課堂任務(wù)暢通無(wú)阻，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)快速上手。教師常常抱怨學(xué)生學(xué)知識(shí)慢，疑問(wèn)多，課堂節(jié)奏難以控制。在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該反過(guò)來(lái)思考一下，教師是為學(xué)生服務(wù)，不是為了趕時(shí)間抓任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。真正的課堂不是漂亮的上升弧線，而是有波折的上升線，在課堂之中，學(xué)生要敢于不斷暴露出自己的問(wèn)題，表現(xiàn)出思考的跡象。

在對(duì)課堂表現(xiàn)的觀念有所改變后，教師要落實(shí)于自己的實(shí)際工作，盡可能地讓學(xué)生參與到課堂之中來(lái)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生暴露自己的問(wèn)題，在講解問(wèn)題時(shí)，不能將問(wèn)題講解的過(guò)于細(xì)致，因?yàn)樗鼤?huì)弱化學(xué)生的思考能力，所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的過(guò)程感和探究能力。要讓學(xué)生輸出問(wèn)題，生成結(jié)果。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要有一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要采用問(wèn)題引導(dǎo)、小組討論、預(yù)設(shè)等方式。問(wèn)題引導(dǎo)主要在于教師能夠拋出誘餌，步步為營(yíng)，學(xué)生能夠踏著教師鋪設(shè)的線路參與其中。問(wèn)題引導(dǎo)在很大程度上依靠于教師和學(xué)生的默契，以及教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變。比如，在講解有理數(shù)的除法時(shí)，教師通過(guò)前面的鋪墊直接提問(wèn)學(xué)生有理數(shù)的除法怎樣運(yùn)算會(huì)顯得過(guò)于直接，學(xué)生也難以積極參與到課堂中。相反，教師采用曲線救國(guó)的教學(xué)方式就會(huì)得到不一樣的效果。教師先提問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)減法的時(shí)候，是采用什么樣的思維模式。學(xué)生會(huì)回憶并得出答案，是通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法，將減法轉(zhuǎn)變成加法。由此，在計(jì)算除法的時(shí)候，也是同樣的道理，除法可以轉(zhuǎn)換為乘法。緊接著教師可以提問(wèn)學(xué)生除法在實(shí)數(shù)中是怎樣運(yùn)算的，最后將兩者思想結(jié)合起來(lái)。良好的預(yù)設(shè)能幫助教師提高學(xué)生的生成，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方會(huì)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在上課的時(shí)候，教師可以借此來(lái)給學(xué)生設(shè)置陷阱，暴露學(xué)生的問(wèn)題，并讓學(xué)生自己探索問(wèn)題的根源。

完美的課堂不是讓學(xué)生遮掩住自己的問(wèn)題，不是課堂展現(xiàn)出對(duì)答如流的效果。課堂應(yīng)該是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、解答疑問(wèn)的圣地，學(xué)生通過(guò)自己所犯下的錯(cuò)誤，能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)深刻的認(rèn)知，能夠?qū)ふ姨剿鞯剿季S運(yùn)行的軌跡。這才是一堂對(duì)于學(xué)生而言有意義、有效用的課堂。

三、加強(qiáng)教師知識(shí)的構(gòu)成和專業(yè)素養(yǎng)的形成

教師是課堂形成的關(guān)鍵因素，是知識(shí)的重要輸出口。當(dāng)代教師教學(xué)能力存在極大的差異，教育市場(chǎng)也是良莠不齊、魚龍混雜。在當(dāng)代，教師已經(jīng)是一個(gè)較為綜合的詞，他不僅需要掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)方法，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)、心理困境。而當(dāng)下教育逐漸趨向于人性化和科學(xué)化發(fā)展，提倡三維教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，但是很多教師往往缺乏于此，難以勝任教師這個(gè)職業(yè)。另外，一類教師對(duì)自己的職業(yè)感到無(wú)所適從，難以真正幫助學(xué)生提高自己的成績(jī)，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠感和厭煩感。不論從何種角度出發(fā)，教師都應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)能力，教師在增長(zhǎng)自己專業(yè)見識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，要不斷磨煉自己的教學(xué)技能，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。提高教師知識(shí)的構(gòu)成，一方面需要教師博覽群書，深化自己的認(rèn)知，樹立積極的三觀。另一方面，觀念和意識(shí)是一個(gè)教師教學(xué)最核心之處，它會(huì)在一定程度上指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，所以，教師不僅僅要深究書本，還應(yīng)關(guān)注事實(shí)，加強(qiáng)對(duì)生活的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師之間還應(yīng)該積極地溝通交流，相互學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？偠灾處熞喾矫婕訌?qiáng)知識(shí)的構(gòu)成。

很多教師對(duì)有效教學(xué)具有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們將有效教學(xué)直觀化和結(jié)果化，認(rèn)為有效教學(xué)就是以學(xué)生取得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)結(jié)果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種認(rèn)知具有一定的片面性，比起短期效益，有效教學(xué)應(yīng)該更加注重長(zhǎng)期效益，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建，不僅僅要傳授給學(xué)生基本的知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的能力?？偠灾處煂?duì)有效教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，才能真正提高課堂的有效程度。