朱小賢

基本情況

本次調(diào)查的對象首先是本校全體初二學生，問卷共計167人，其中男生78名，女生89名。本次調(diào)查共發(fā)放自編問卷167份，收回問卷165份，認定有效問卷165份，有效率約98.8%。

初二（1）（4）班先上一堂民防課，再做問卷調(diào)查，視為實驗組;初二（2）（3）班先問卷調(diào)查，再上課，視為參照組。

問卷反饋

一、共性表現(xiàn)

1.無論參照組、實驗組，學生或多或少接觸過一些民防知識，學生接觸民防知識是多渠道的，各種媒體都對學生接觸了解民防知識有貢獻。

2.學生對民防知識的了解程度不高、深度不夠：學生平時可能缺乏了解的途徑，或缺少觀察，知道1～3處防空洞可能也是通過課堂了解的，學生對現(xiàn)代建筑的功能性有一定的了解，對于歷史性防空洞了解不多。

對于“進入民防工程后禁止的行為”及“必備物品”兩問題的回答反映出學生的知曉率普遍不高，構成開設此課程的必要性之一。

防空演習全員參與度不高。學生認為防空演習主陣地在學校，反映出當前民防教育的現(xiàn)狀：知識傳播主要依靠學校教育。

3.學生對人防知識掌握程度的自我認知印證了初步判斷：學生對這門課有濃厚的興趣，并表示相關知識的缺乏，也意識到了掌握民防知識的重要性。

4.學生對于樂于接受的信息來源更趨于現(xiàn)代化、信息化：信息來源的主要途徑是電視、網(wǎng)絡等媒體、及演練。了解信息的途徑也是學生喜歡接受的方式，與最后一題的建議相符;相比傳統(tǒng)的報刊雜志，學生更愿意接受網(wǎng)絡等新媒體的傳播，PPT比書本有吸引力;此課程的重點——實踐性，難點——如何防護、自救、互救。

二、個性表現(xiàn)

課堂教學，是民防知識教育的主要載體，可以起到較好的效果。1，4班（實驗組）課后問卷調(diào)查與2，3班（參照組）課前問卷調(diào)查在某些問題的回應上有明顯不同。從學生對以下三個問題的回答可以看出：

（1）實驗組，即上過一節(jié)民防課的絕大多數(shù)同學選擇了課堂教學是了解民防知識的主要途徑，大多數(shù)同學也知道當防空警報響起，應該做出相應反應，顯然學生在這一節(jié)課上了解了不少民防知識。而參照組，即沒上過課的同學對于民防知識的了解主要來自于媒體。

（2）實驗組通過課堂教學，絕大多數(shù)學生表示了解或大概了解，相比較參照組，體現(xiàn)出課堂教學有較好效果。

（3）對于“分辨防空警報”問題的回答，可以歸結為對于課堂知識的了解。課堂教學對學生問卷的反映，產(chǎn)生了后攝抑制，當然，這種后攝抑制，可以理解為教學產(chǎn)生的正面影響，在實驗組發(fā)揮了良好效果。應該發(fā)揮課堂教學的主陣地作用。

（4）初二（1）（2）（3）班，對學校民防教育基本未提出任何建設性建議，而初二（4）的同學幾乎每位同學都提出了相關建議。此問題的回答，反映不同班級學生對民防知識的重視程度不同。課程開設可以考慮理論與實踐相結合（理論課，實踐課，匯報課）。

反思

1.通過問卷調(diào)查，可以反映出此課題有一定的研究價值：一是切合學生實際需求;二是符合國家法律法規(guī)要求;三是可以將民防知識教育與學校安全教育、學生成長結合。

2.學校民防知識教育考慮依托學校信息化建設，借助現(xiàn)代化信息化手段，以切合學生實際需求。

3.應當廣泛取得社會各界的支持（民防是政府的重要職能），可以考慮借力于民防局、紅十字會、救援隊等單位，并與安全教育平臺對接，納入學校民防教育課程體系。力爭求得家長的配合和支持。

4.注重民防教育與學校安全教育的知識性與實踐性的有機統(tǒng)一，適當增加實踐演練，以取得更好效果。