【摘要】隨著新高考政策的逐漸推廣，2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，其中思維質(zhì)量被列為目標(biāo)之一，這一目標(biāo)深受教育者關(guān)注。英語(yǔ)閱讀在高考以及高中英語(yǔ)教學(xué)中都占據(jù)較大比重，因此深入思考如何通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的思維質(zhì)量顯得必不可少。筆者根據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，總結(jié)出學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和閱讀材料選擇兩方面來(lái)解決這些問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)生思維質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀;思維品質(zhì);對(duì)策研究

【作者簡(jiǎn)介】南冬梅，德惠市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，生活工作中充滿了大量的信息。人們獲取信息的主要來(lái)源是閱讀。因此，具備一定的思維質(zhì)量更有利于從外界快速有效地獲取信息。高中生處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，閱讀又占據(jù)著高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力（教育部，2017，P4-P5）。在新高考形式下，研究如何利用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生思維質(zhì)量具有不可估量的意義。

一、思維品質(zhì)的概念

2017年教育部在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“思維質(zhì)量指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。思維質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的心智特征。提升思維質(zhì)量有助于提升學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而幫助他們從跨文化角度觀察世界認(rèn)識(shí)世界，作對(duì)事物價(jià)值的正確判斷。筆者認(rèn)為，思維質(zhì)量決定了一個(gè)人的世界管和價(jià)值觀。提升學(xué)生思維質(zhì)量不僅僅能夠更好地適應(yīng)新高考，而且間接影響一個(gè)人對(duì)事物的判斷力和決策力。

二、英語(yǔ)階段閱讀教學(xué)和學(xué)生思維質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中主要問(wèn)題是對(duì)文本解讀深度不夠。由于教學(xué)任務(wù)繁重課時(shí)少，大部分教師只關(guān)注課文內(nèi)容，更有一些教師看重單詞和句型，忽略全篇內(nèi)容。這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)單一，缺乏訓(xùn)練思維的有效設(shè)計(jì)。過(guò)度注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，忽視了文本背后的思維以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人民教育出版社的張獻(xiàn)臣曾指出：英語(yǔ)閱讀教學(xué)分五個(gè)層次，分別是作者寫了什么、為什么這么寫、如何寫的、你認(rèn)為寫的如何以及遷移和運(yùn)用。很明顯，一線教師更多的只停留在第一層面。教學(xué)中存在的第二個(gè)主要問(wèn)題是教師過(guò)度掌控課堂，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考，只能被動(dòng)接受，久而久之使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?，F(xiàn)階段，高中教師講閱讀基本過(guò)程是簡(jiǎn)單導(dǎo)入、略讀尋找細(xì)節(jié)信息、細(xì)讀回答問(wèn)題以及輸出活動(dòng)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)試題考察更多的是思維量，雖然教師講了很多但是學(xué)生并沒(méi)有很好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檎n上缺少有意識(shí)地進(jìn)行思維品質(zhì)的訓(xùn)練。所以注重閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，既符合新課標(biāo)的規(guī)定又適應(yīng)新高考的形式。

2.高中生思維品質(zhì)方面存在的問(wèn)題。 英語(yǔ)閱讀教學(xué)本來(lái)應(yīng)該是通過(guò)看、聽(tīng)和讀來(lái)獲取信息以及對(duì)信息加工理解，通過(guò)再度和寫作輸出信息。在這個(gè)過(guò)程中自然而然進(jìn)行了大量的思維活動(dòng)。但是由于教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，學(xué)生只能借助直覺(jué)或者背景知識(shí)以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決閱讀問(wèn)題。

長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生思維麻木，不愿意動(dòng)腦，甚至思維定式。同時(shí)，對(duì)事物的判斷力下降，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這將導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

三、提升思維品質(zhì)的對(duì)策

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。一線教師教學(xué)方法太過(guò)于傳統(tǒng)，度看重知識(shí)本身幾乎完全忽略思維的培養(yǎng)。這根源在于高考?jí)毫Φ挠绊?，教師被迫過(guò)多的傳授知識(shí)和解題技巧給學(xué)生。雖然素質(zhì)教育口號(hào)喊了很多年，但是收效甚微。在新高考和新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在高考試題發(fā)生了很大的變化，思維量提升，這樣就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中可以很好地實(shí)踐這一核心素養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的死記硬背反復(fù)模仿的“以教材為本”的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該積極利用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中做到思維代替信息，思維更好地獲取信息，思維更準(zhǔn)確地掌握信息。教師應(yīng)該堅(jiān)持將思維品質(zhì)培養(yǎng)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，這樣才能有效地提升閱讀能力，更有效的提升學(xué)生思維品質(zhì)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。 高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有著極其重要的作用。選材要注意兩方面，一是體裁要多樣。高中主要涉及議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。其中議論文能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判思維，因此教師需要有意識(shí)的選擇議論文進(jìn)行教學(xué)，這樣能更有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第二是話題要多樣，思維品質(zhì)要求透過(guò)文化視角去看世界，那么教師在選擇閱讀材料上就要注重文化的多樣性，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化，讓學(xué)生直觀感受到世界的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，也豐富了他們的視野，了解世界以后學(xué)生自己就會(huì)有對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和判斷。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生更容易形成正確是世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)以及中對(duì)思維品質(zhì)的培過(guò)程都存在問(wèn)題。閱讀教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)講授，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于單一或者流于形式，并不能真正有效的做到深入閱讀理解。教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)意識(shí)淡薄，過(guò)于注重信息而忽略了思維。為改變現(xiàn)狀，筆者提出了相應(yīng)的解決策略。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要承認(rèn)自己教學(xué)存在不足，摒棄傳統(tǒng)翻譯教學(xué)閱讀方式，要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，提升培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)。同時(shí)，要積極實(shí)踐，閱讀材料要豐富多樣，包含更多的文化，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考材料，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和評(píng)價(jià)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.